Quel est mon profil sensoriel ? Comment mieux apprendre ? Quelle stratégies d'enseignements différenciés mettre en place ? Voici une infographie qui vous servira de guide, pour vous, vos enfants, vos élèves, afin de le

4 stratégies pour l'enseignement primaire et pratiques gagnantes au 1er cycle. La routine du matin, les ateliers autonomes, etc.

Texte rédigé par notre blogueuse invitée, Chantal Malette, enseignante agréée de l'Ontario. J’enseigne depuis 10 ans au niveau secondaire et depuis le tout début j’enseigne à des élèves du niveau échelon local (enfance en difficulté). À mes débuts, ça m’a fait peur, je n’avais même pas ma qualification Enfance en difficulté partie I tellement je ne voulais pas travailler avec ces groupes. Si j’avais su dès le début! Cependant, il semblait que mes directions d'école voyaient mon potentiel et ce bien avant moi. J’ai maintenant ma qualification Enfance en difficulté partie I et, après 10 ans, j'adore travailler avec ces élèves. Je trouve que c’est très valorisant de les voir cheminer dans leur apprentissage et de les voir évoluer. Plusieurs personnes me demandent des trucs mais surtout « Où trouves-tu le temps de faire tout ton matériel?» Alors voici, je partage certains de mes trucs avec vous et ce n’est pas si compliqué que ça! 5 trucs pour enseigner aux élèves en difficulté au secondaire 1. Décorer Même au secondaire, il ne faut pas avoir peur de décorer sa salle de classe. Dans mon cas, c’est ma marque de commerce et peu importe l’école où je me retrouve, je décore et j’influence même mes collègues à faire de même. Nos élèves sont visuels, ce n’est pas parce qu’ils sont au secondaire qu’ils n’apprécient pas une classe décorée. Ça peut être aussi simple que mettre une bordure sur un tableau d'affichage (et si on ose, on ajoute un fond de couleur). Pour un cours de français ça peut être des affiches des notions de grammaire ou bien les éléments du schéma narratif. Si on a le temps, on peut même préparer des affiches sur les romans à l’étude. Voici quelques endroits où vous pouvez vous procurer des idées et du matériel pour décorer (n’oubliez pas que maintenant, au Canada, nous pouvons avoir jusqu’à un crédit de 1 000$ sur les impôts pour le matériel scolaire) Site web : Pinterest - www.pinterest.com (il ne faut pas sous estimer cette superbe ressource qu’est Pinterest et plusieurs choses sont gratuites!) Magasins (dans la région d'Ottawa, ON) : Scholar’s Choice - http://www.scholarschoice.ca/ All About Kids - https://www.facebook.com/All-About-Kids-157843474286348/ Michael’s Dollarama / Dollar Tree Staples 2. Avoir une structure et une routine J’écris toujours la date et le menu du jour, cela donne un appui visuel et les élèves savent déjà ce qu’on va faire. Les élèves en difficulté ont besoin d’une structure et d’une routine. Pour eux cela enlève un stress de savoir qu’avec M. X on a toujours une période de lecture, Mme Y. donne du temps pour faire les devoirs, Mme C. a un tableau de devoirs. Oui on peut changer un peu la structure du cours et la routine mais parfois il faut les avertir d’avance, surtout si vous avez des élèves de classe distincte intégrés dans vos cours. P. ex. j’ai 2 élèves d’une classe d’autisme, d'intégré dans mon cours de français échelon local. Pour eux, une routine et une structure, c’est sécurisant. Voici un document que j'aime bien tiré du site www.comportement.net qui parle de stratégies de gestion du comportement en salle de classe. 3. Faire des activités kinesthésiques Nos élèves ne sont pas tous auditifs et/ou visuels. Nous avons des élèves kinesthésiques et encore plus dans les cours EED. En français, ce n’est pas toujours évident de trouver des ressources qui parlent de ce sujet, mais voici une ressource que j’ai découverte il y a quelques années et que les élèves aiment bien : Le cahier interractif (payant mais cela peut vous inspirer) http://profsetsoeurs.com/cest-quoi-ca-un-cahier-interactif/ 4. S’amuser Comme vous le savez sûrement, on peut s’amuser tout en enseignant/apprenant. Cependant, je trouve parfois qu’au secondaire on oublie cela par moment. Voici quelques idées pour le faire : Kahoot (jeux questionnaire que vous créez) www.getkahoot.com La bataille navale des verbes https://fle.mondolinguo.com/la-bataille-navale-des-verbes/ Dé pour raconter une histoire (excellente idée pour faire de la communication orale spontannée) http://www.forfrenchimmersion.com/french-storytelling-dice/ 5. Prendre ça un jour à la fois Il ne faut pas oublier qu’en enfance en difficulté, on n’avance pas toujours au rythme que l’on souhaite. Alors, on prend ça un jour à la fois et au rythme des élèves. Il ne faut surtout pas perdre patience envers eux. Parfois, une activité va prendre la période au complet et parfois ils nous surprennent et ça prend 20 minutes! Ce que j’ai appris en 10 ans, c’est que le plus important avec ces élèves là, c’est le cheminement qu’on fait avec eux. Si on fait seulement 2 unités sur 4, ce n’est pas grave. On a fait 2 unités, mais elles ont été bien maîtrisées et comprises! Aussi, il faut apprendre à choisir nos batailles donc si une période en fin de journée les élèves n’y sont pas, on opte pour faire autre chose. Ça m’est arrivé un vendredi, lorsque j'ai décidé de faire du social avec mes élèves, au lieu de faire ma merveilleuse leçon sur le féminin (qui fait de la grammaire un vendredi à la dernière période?). Ce qu’ils ne réalisent pas, c’est que je pratique leur français oral et spontané! Bref, il faut être flexible. Pour terminer, je vous partage deux dernières adresses de ressources utiles : Affiches de grammaire simple http://www.cleclasse.eu/grammaire-c18360737 Pour toute sorte de ressource (affiches, leçons, tutoriel…) http://laclassedekarine.blogspot.ca/ Chantal Malette est une enseignante au secondaire depuis septembre 2007 pour le CSDCEO, dans l'Est de l'Ontario. Elle enseigne principalement le français et l’enseignement religieux à des élèves en difficulté et au régulier également. Dans son temps libre elle aime le scrapbooking, lire et aller à Walt Disney World.

L’enseignement explicite est la formalisation d’une stratégie d’enseignement structurée en étapes séquencées et fortement intégrées.

10 trucs permettant d'obtenir l'attention des élèves rapidement et efficacement!

Un autre article a attiré mon attention ces derniers jours (ok, on doit dire que j'ai quand même beaucoup de temps libre, au repos, en attendant la venue de mon premier enfant). Celui-ci s'intitule Refuse To Be A Boring Teacher. Je crois que c'est tous notre intention de motiver nos élèves, mais des fois on tombe dans un certain moule, on prend un certain pli avec les années et on ne réalise peut-être pas que nos leçons sont ennuyantes. Cet article suggère des trucs pour nous aider à être plus intéressants. http://www.teachthought.com/learning/refuse-boring-teacher/ Refuse To Be A Boring Teacher 05/13/2014, TeachThought Staff by Jeffrey Benson It is not a version of grit to passively accept boredom. It is not a version of grit to be passive. For teachers or for students: it’s a version of submission. It is good to know how to manage one’s boredom in life without losing one’s mind. It is good to learn to cope with disappointment and failure, and to find inner resolve. And there’s enough boredom and disappointment and failure in the commerce of life to learn those lessons without my actually building it into a task that my students have no choice about and saying, “Here’s something else you’ll find boring.” From needless instructions to repetitive emails to to wasteful meetings to duplicate communication to (insert needless and wasteful activity here), there’s a lot of boredom for citizens that is the result of intentional planning. All of that is not inevitable boredom, and it wears us down. So let’s not do it then. We are teachers! When we stand in the class, we are the most influential force in the lives of our students. In that time and place we are potentially their hero, their role model, their hope. And because we are teachers, we know something very important, almost mysterious in its power: all information is potentially interesting, every skill acquired broadens our potentials, and all impassioned activity leads to learning. Our best teachers showed us over and over that life is not a struggle against boredom—it is a wonder to be apprehended! So then, I ask and challenge you to consider, “I will not bore myself today because I will not plan to bore the kids.” Let’s not watch more of the sands of our own professional lives slip away in boredom that we can avoid. 8 Ways You Can Refuse To Be A Boring Teacher 1. Listen to your students As much as I have had that as my intention (and not only in the classroom, but in faculty meetings as well, and wouldn’t you like your principal to have the intention not to bore you at meetings?), I know I have sometimes bored students. It wasn’t in my plans, but a class would end and I knew Edgar over there was missing in action. But I didn’t plan it. I’d have to check in with Edgar and find out what didn’t work for him, because I didn’t see a boring part in my lesson plan. Edgar might have something to teach me about my planning. And because so much of my career has been spent with challenging students, who are often barely holding on to their motivation, if I didn’t communicate the worth of the lesson, they were unlikely to find whatever little motivation was left in their tank. Perhaps we could translate our phrase, “This is the boring part,” into “I have no idea how to make this interesting,” or “I can’t figure out why this is in the curriculum guide,” or “I know this is truly worthless to you,” or “I too am but a fallible person trapped in a system that is slowly killing my passion and I am so sorry that you have to bear any of the burden of that.” 2. Seek the connections When the information in the required curriculum seems so far from their lives that you assume it will be boring (why else would information be boring?), offer them the challenge to make the connections. Don’t do the hypothetical, “You never know when you will be building a shed and need to use the Pythagorean Theorem” if you yourself have never used the Pythagorean Theorem. Tell them how the information truly impacts you as an adult. Consider how the information may impact the lives of their families, or their community. Have them survey members of their community: “Tell me why you think I should learn about the three branches of government?” The class can send emails to professional organizations that are impacted by that information. Invite in a local professional. 3. Develop cognitive challenges using Bloom’s Taxonomy Thinking is inherently interesting, even if the facts may seem irrelevant. Throughout the year underscore the types of thinking you are asking of students: “You have to do some powerful analyzing today to see what are the most important pieces to this information;” “As we do this, let’s evaluate whether we should add this to the list of essential information;” “The challenge today is to find a way to translate this information so that your younger brother or sister would understand it.” One of the benefits of applying higher-order thinking to information is that it is far better remembered. 4. Time it “Class, I am not sure if any of you will find this interesting, so let’s set the timer for five minutes, and then stop and talk about what you think of this.” 5. Be weird Look at the task through multiple intelligences. Graphs and pictograms offer various perspectives on what may at first seem dry data. Giving a dramatic reading to a list of historical names and dates is not boring to either try or to watch. Asking students to verbally free associate with rules of grammar is hilarious. Chanting as a class the chemical symbols on the Periodic Table of the Elements is sublime. 6. Encourage, model, and allow for creative note-taking Teachers often identify note-taking as a boring part of the class. Of course it is, if the students have little inherent interest in the material and note-taking is condemned to be only for the test coming up. Start making note-taking interesting with two-column notes, which offer students a space to make their own connections and rhymes, drawings and stick figures. Have students share with the class their most interesting note-taking creations. Try it yourself, watching or listening to the news at home one evening, and see how idiosyncratic and engaged you can make it. Celebrating how students employ arrows and underlines and boxes and shadowing, and parenthetical commentary can make note-taking a collectively enriching opportunity or … dare I say one of the best times you’ll offer students in class? 7. Summarize essential ideas consistently and creatively If the next two pages of the textbook are deadly and likely to destroy momentum, tell the students your summary, ask them to summarize what you said in their own words, and move on. You can do the same for sections of movies. Let’s not confuse what takes effort with what is worth the effort; e.g. digging a deep hole in the ground and immediately filling it up again takes effort, but it’s not worthwhile. Laboriously reading boring textbooks should be kept to a minimum, and identified for what it is— a challenge, if you have no alternative (you probably do). Don’t undermine your relationship with your students by using your teacher power to coerce them to do really boring tasks because it will be “good for them.” It’s not good for any of you. 8. Don’t teach it Instead, integrate a few of the main ideas into another lesson. The last item above might put many of our colleagues into risk with their school administration. We are in an era of imposed curriculum, in which our wisdom as teachers to make decisions about how to bring our very real students to mastery is not being honored and trusted. Too many of our colleagues are trapped in systems in which they must rigidly check off that they have “covered” items on a predetermined (and not critically assessed) pacing guide. The standardized test demands that students be exposed to information at such a rate that meaning and depth are often false advertising. So do what you can. One of the seven items above can usually help you avoid, “This is the boring part.” And then consider digging into your own professional soul for some grit to join committees, professional associations, political campaigns, contract negotiating teams, letter writing efforts, and public hearings, adding your voice to the others who are exhorting us, on behalf of our students and ourselves, not to passively allow the work of schools to be boring. Your students will love you for it. Jeffrey Benson has worked in almost every school context in his 35 years as an educator, from elementary school through graduate programs. He has been a consultant to public and private schools, mentored teachers and principals in varied school settings, and has written on many school-based issues. Benson’s new book, Hanging In: Strategies for Teaching the Students Who Challenge Us Most(ASCD, 2014),shows educators the value of tenacity and building connections when teaching the students who most need our help. You can learn more at www.jeffreybenson.org; adapted image attribution flickr user tulanepublicrelations

So I've been thinking lately, sometimes, especially at night, or when angry, it's hard for a few of my kids to wind down. I've been noticing those glitter bottles around pinterest and I think they would make the perfect calming down activity. That got me thinking....maybe there's also other tips I can use to help my sometimes-angry kids calm down. I've got a great roundup of ideas here, feel free to share and use if you could benefit too! 1. So here's the glitter bottles that I mentioned. Haven't tried them yet, but we seriously need them so bad.

Wondering how to engage students in meaningful learning? This ultimate list of active learning strategies is a great reference to use while lesson planning.

Texte rédigé par notre blogueuse invitée, Marie-Philippe Rodrigue, M.Sc. Orthophoniste Enrichir le vocabulaire pour améliorer les phrases et le discours On n’y pense pas toujours, mais le vocabulaire est souvent à la base de bien des difficultés scolaires chez l’enfant, et ce, peu importe sa langue maternelle. C’est d’ailleurs l’un de mes premiers chevaux de bataille lorsqu’il est question d’aider un enfant à améliorer son discours et ses phrases. En effet, pour élaborer un beau discours, il faut être en mesure de formuler des phrases grammaticales, variées et de complexité variable. Et pour formuler de belles phrases, il faut d’abord disposer d’un répertoire de mots suffisamment étoffé. Si on n’a pas suffisamment de mots et de concepts en tête, comment arriverons-nous à exprimer clairement nos idées? La tâche risque d’être un peu plus difficile… Un peu de théorie sur le LEXIQUE Avant d’aborder l’aspect pratique du vocabulaire, je dois quand même passer par un peu de théorie. Le langage se divise en 7 composantes dont le lexique. Le lexique c’est quoi? Pour l’expliquer simplement, ce sont les mots que l’on connait. J’aime comparer le lexique à un espèce de gros dictionnaire interne. De façon générale, plus on vieillit et on progresse dans nos apprentissages, plus ce dictionnaire se remplit. Dans tous les cas, les individus comprennent toujours plus de mots qu’ils n’en emploient. C’est donc normal qu’un élève puisse comprendre sans difficulté un mot qu’il n’emploiera probablement jamais. Chez certains élèves, le niveau de vocabulaire global (mots compris et dits) est inférieur à la moyenne, et ce, pour différentes raisons que je n’énumérerai pas ici. Dans certains cas, on note que l’écart entre la quantité de mots compris et la quantité de mots dits est plus grande que la norme. On parle alors de difficultés d’accès lexical. Dans ce cas, la personne a le mot dans son dictionnaire interne, mais n’arrive pas à le retrouver lorsque vient le temps de l’utiliser. Un peu comme si elle cherchait le mot « enfant » dans la section A au lieu de chercher dans la section E. Le mot est là et est classé, mais la personne n’y accède pas pour diverses raisons. Cela peut donc donner l’impression que l’enfant a peu de vocabulaire alors que ce n’est pas le cas. On différencie une difficulté d’accès lexical à un pauvre lexique par différents indices : L’enfant dit connaitre le mot, mais ne plus s’en rappeler ; L’enfant décrit ou définit le mot au lieu de le nommer ; L’enfant peut retrouver le mot si on lui donne des indices ou le premier son du mot qu’il cherche ; L’enfant remplace le mot qu’il cherche par un autre dont la signification s’en rapproche (p.ex. lion pour tigre). ATTENTION! Ces manifestations ne sont pas exclusivement associées aux difficultés d’accès lexical de façon causale, mais peuvent tout de même nous pister. Aider un élève à enrichir son vocabulaire Dans le cas d’une difficulté d’accès lexical, comme dans le cas où le lexique est pauvre, les stratégies pour amener l’enfant à développer son vocabulaire sont sensiblement les mêmes. Il s’agit tout simplement d’exposer l’enfant au vocabulaire de façon explicite. Quand l’enfant éprouve des difficultés à élaborer son vocabulaire, le simple fait de l’exposer n’est souvent pas suffisant. Il faut aider l’enfant à créer des liens entre le nouveau mot et des mots qu’il sait déjà pour l’aider à mieux le comprendre et ainsi à mieux le retenir. Par exemple, si je lis un texte à voix haute en classe et qu’on y lit que « le soleil est radieux », pour certains élèves, le mot « radieux » n’est probablement même pas connu. Pour d’autres, ce mot peut avoir déjà été entendu, mais leur représentation de ce qu’il signifie est vague. Il sera alors intéressant, à ce moment, de préciser la signification du mot non pas en allant chercher dans le dictionnaire, mais en créant des liens avec des mots ou des expressions qui pourront aider l’enfant à imager le mot cible. Dans le cas du mot « radieux », on pourrait utiliser le reste de la phrase ou les éléments environnants dans le texte et faire réfléchir les enfants pour qu’ils élaborent leur propre définition (bien entendue en les guidant pour que cette définition soit adéquate) : « Oh ! On lit ici que le soleil est radieux… Hum, qu’est-ce que ça peut bien vouloir dire. Si je regarde le reste de la phrase, ça me dit que le temps est doux et chaud, que le vent est comme une caresse sur le visage et que les oiseaux chantent… Je devine donc qu’il fait beau dehors et quand il fait beau, il est comment le soleil ? Je pense donc que radieux c’est un mot qui veut dire qu’il y a un beau soleil ! » Bon évidemment dans mon exemple je vous ai épargné les dialogues avec les élèves, mais mon but est surtout de vous montrer l’importance d’expliciter votre réflexion pour que l’enfant puisse se créer des représentations mentales claires de ce que signifie le mot. Cela est particulièrement vrai pour les termes abstraits. Ce n’est pas toujours évident de décrire la colère par exemple. Par contre, il est possible de mettre une image sur le mot, de demander à l’enfant de nous mimer la colère. Ainsi, la prochaine fois qu’il tombera sur ce mot, il pourra plus aisément le comprendre et fort probablement même l’utiliser. Il existe plusieurs autres façons d’aider un enfant à enrichir et à préciser son vocabulaire : Utilisez des exemples mettant l’élève en scène (encore mieux si c’est une situation qu’il vit ou a déjà vécu). Le fait de faire un lien avec un élément vécu ajoute une puissance supplémentaire au mot. Demandez à l’élève de vous dire selon lui ce que signifie un mot que vous savez qu’il connait. Cela l’aidera à renforcer ce mot. Essayez ensemble de trouver un petit mot connu dans le grand mot pour inférer sa signification (ATTENTION L Le petit mot doit faire partie de la même famille que le grand mot). Donc lorsqu’un élève éprouve des difficultés en compréhension de lecture et même en résolution de problème mathématique, assurez-vous d’abord qu’il comprend bien les termes mentionnés dans le texte ou les questions. Vous pourriez être surpris de constater que plusieurs mots ne sont pas compris ou bien compris et expliquer quelques unes des difficultés qu’éprouve votre élève. Marie-Philippe Rodrigue est orthophoniste propriétaire et fondatrice de la Clinique Expression située dans la région de Québec. Passionnée par l'écriture, la technologie et la relation d'aide, elle a également son propre blogue : Marie-Philippe Orthophoniste. C’est pour elle une belle façon de partager son expertise en y ajoutant une petite touche personnelle. Tous les textes qu'elle écrit sont inspirés de situation rencontrées au quotidien et qui l'ont inspirée. Vous pouvez également la contacter pour lui poser directement vos questions.

Research based teaching strategies you can use today with a free printable chart.

Scaffold your instruction with these teaching scaffolding strategies to help bridge readiness and mastery for your elementary students!

Kids and young adults need social-emotional skills to be successful at school, home, and for the rest of their lives. These are the skills that help kids build confidence, understand their own strengths and weaknesses, collaborate with others, navigate social situations, develop strong relationships

Quatre points cardinaux permettent de repérer géographiquement : le nord, l'est, le sud, l'ouest. Des points intermédiaires permettent d'être plus précis dans les directions.

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C'est la rentrée ! Et pas que pour les enfants... Pour les profs aussi ! Rangement de la classe, des classeurs et du matériel, préparation des activités, organisation du bureau... Que ce soit en classe de maternelle ou en CP, CE1, CE2, CM1 ou CM2... C'est un sacré boulot. Pas de panique ! On a sélectionné pour vous 25 astuces faciles et pas chères pour bien s'organiser dans la classe. Voici 25 astuces de génie pour bien s'organiser

Ce texte a été rédigé par notre blogueuse invitée, Mylène Goulet Pouliotte, enseignante au primaire Comment enseigner aux enfants à être positifs? Le projet de la « porte-bonheur », que j'ai instauré dans ma classe de 5e année (élèves de 10 ans) cette année, a comme but d'apporter mes élèves à apprécier les petits moments de la vie. Il permet aux jeunes de poser un regard sur ce qui les rend heureux et aide à établir un climat de bienveillance dans la salle de classe. Voici comment le mettre en place avec vos élèves. Pourquoi un projet sur le bonheur? Je crois vraiment que le bien-être de l'élève est ce qui est le plus important. Rendre la salle de classe un endroit où l'enfant se sent bien, entièrement en confiance, écouté, en sécurité. Les élèves sont en classe la majorité de leur journée. Si nous calculons, ils sont en classe en moyenne 6h par jour, 5 jours semaine. Leur classe est donc leur deuxième maison. Ma mission #1 est donc de s'assurer que chaque élève soit bien et heureux en classe. Si je réussis cette mission, les élèves seront ensuite en mesure de bâtir leur confiance, ce qui leur aidera énormément dans leurs apprentissages (côté académique). Je désirais transformer l'atmosphère négative en atmosphère positive en classe. Je voulais trouver une façon pour mes élèves d'être positifs et d'apprécier la vie. J'ai donc décidé d'enseigner le bonheur. Je me suis dit qu'il y a tant d'adultes qui sont toujours en quête du bonheur, pourquoi ne pas leur dire LE secret du bonheur à 10 ans-11 ans. Les aider à apprécier le moment présent en découvrant ce que veut dire être heureux pour eux. Une leçon qui leur servira pour le reste de leur vie. La « porte-bonheur » Comment ça fonctionne? On ne peut pas lancer une idée sans entièrement comprendre l'intention derrière. La mienne : Que l'élève apprenne à être heureux (le bonheur vient de l'intérieur). J'ai donc débuté l'activité avec une leçon sur le bonheur. J'ai fait un diaporama sur tous mes petits bonheurs personnelles, ou comme je les appelle, mes caresses au coeur. J'ai expliqué que la joie peut se ressentir différemment pour chacun mais pour moi, c'est comme recevoir une caresse au coeur, des picotements et une chaleur au coeur, un sentiment de « je suis bien ». Nos petits bonheurs sont tous différents et changent avec le temps. Certains restent les mêmes toute notre vie mais nous en découvrons de nouveaux avec le temps. Le bonheur n'est pas seulement lors de gros événements, de petites situations « banales » peuvent être des caresses au coeur. Voici quelques exemples de choses qui me rendent heureuse que j'ai présentées dans mon diaporama : ma première gorgée de café le matin, marcher en forêt à l'automne, ma famille, mes enfants, mon mari, mes amis, le pain doré, essayer quelque chose de nouveau, rendre quelqu'un heureux, écouter de la musique très forte en voiture, me mettre en pyjama et pantoufles après le souper, marcher sur la glace mince et l'entendre craquer sous mes bottes, certaines chansons, certains souvenirs, certaines senteurs, mes élèves, etc. Le bonheur n'est pas d'attendre une situation spécifique qui nous confirmera que nous sommes heureux. Le bonheur est de reconnaître lorsque nous avons une caresse au coeur, s'arrêter pour prendre le temps de la ressentir, et ensuite revivre ces petits bonheurs quotidiennement. L'accumulation de toutes ces caresses au coeur font en sorte que je suis une personne heureuse. La « porte-bonheur » Par la suite, j'ai présenté notre « porte-bonheur » (j'ai choisi la porte puisqu'on la voit plusieurs fois par jour mais on pourrait choisir un autre endroit dans la classe). J'ai demandé aux élèves d'écrire un de leurs petits bonheurs sur un post-it et de le coller sur la porte. À tout moment de la journée, aussitôt qu'ils ont une caresse au coeur, ils sont invités à l'écrire sur un post-it et à l'ajouter à notre porte. Leur post-it peut rester anonyme et s'ils préfèrent le mettre derrière la porte (pour qu'ils soit moins à la vue) ils peuvent le faire aussi. Ceci permet aux élèves de non seulement se concentrer sur le positif et d'apprécier le moment présent mais également de reconnaître ce qu'est le bonheur pour eux. Trois mois plus tard, notre porte est colorée de bonheurs positifs! La « porte-bonheur » lors de sa première semaine La « porte-bonheur » trois mois plus tard La réaction des élèves J'ai été éblouie par la réaction de mes élèves, ils se sont tous engagés dans l'activité dès le début. Ils ont accroché et continuent à ajouter leurs petits bonheurs quotidiennement pour certains, et de façon hebdomadaire pour d'autres. J'ai vu des résultats presque instantanément. L'atmosphère changeait petit à petit et le sourire de mes élèves me confirmait que c'était une réussite. Quelle est ma plus grande caresse au coeur cette année? Lire tous les petits bonheurs de mes élèves à chaque après-midi. Mylène Goulet Pouliotte enseigne au primaire à Ottawa en Ontario depuis 2008. Elle aime trouver des idées novatrices afin de faire réfléchir ses élèves de 5e année. Jeune de cœur et charismatique, Mylène aime initier et s’embarquer dans toutes sortes de projets en lien avec la construction identitaire et culturelle. Durant son temps libre, elle aime écouter de la musique, jouer au volley-ball et transmettre sa joie de vivre à ses deux fils.

Partage de ressources pédagogiques

Dernièrement, j'ai travaillé sur un document qui s'arrime très bien avec l'enseignement par stratégie. Dans ce document de 18 pages, vous trouverez 15 tableaux d'ancrage pour aborder les stratégies en lecture avec vos élèves. Il s'agit en fait des 15 stratégies les plus utilisées selon moi en lecture. - Le titre, les sous-titres et les images - Le questionnement avant la lecture - Les types de texte - La globalisation - Les groupes de sens - Les liaisons - Les déguisements - La ponctuation - Le schéma du texte - Les référents et les mots de substitution - Les marqueurs de relation - Les inférences - Les mots-clés - L'idée principale - La reformulation Qu'est-ce qu'un tableau d'ancrage? Il s'agit en fait d'une affiche sur laquelle on ajoute des détails au fur et à mesure que l'on explique une stratégie (ou une notion) aux élèves. Ces affiches aident les élèves à se rappeler de la stratégie (ou de la notion) lorsqu'il effectue une tâche quelconque. Voici un exemple de tableau d'ancrage. Veuillez noter que mon exemple n'a pas été tracé de façon précise puisque je n'avais pas accès à un tableau blanc interactif. J'ai dû agrandir puis imprimer la page pour ensuite la mettre sous mon papier. Je ne voyais donc pas tous les détails à tracer. Comment tracer un tableau d'ancrage? Afin de vous rendre la tâche plus simple, j'ai créé un document pour vous aider à concevoir vos tableaux d'ancrage. Vous n'avez qu'à ouvrir le document sur votre tableau blanc interactif, superposer une grande feuille puis tracer. À vous de voir si vous tracez tout avant que les élèves n'arrivent ou si vous ajoutez les exemples avec les élèves seulement. Même chose pour le choix des exemples ou pour la couleur. Certains enseignants tracent au crayon de plomb le tableau d'ancrage et ajoutent la couleur avec les élèves. D'autres en tracent une partie en couleur avant l'arriver des élèves et complètent avec les élèves. Chacun sa façon de procéder! Personnellement, je préfère tracer et ajouter les couleurs à l'avance. Par contre, j'ajoute seulement l'exemple avec les élèves. Afin d'obtenir un meilleur aperçu du document ou pour vous le procurer, je vous invite à cliquer sur l'image ci-dessous. Faites-moi savoir si vous êtes intéressés par des tableaux d'ancrage pour les stratégies d'écriture, pour la grammaire ou pour les mathématiques. Aussi, n'hésitez pas à commenter ce document dans l'une de mes trois boutiques ou ici-même sur le blogue. Vos commentaires me permettent d'améliorer mes documents. Bonne semaine!

I’ve been spending some serious amounts of time this summer leading conversations around the country focused on the integration of social studies and literacy. And for the last few years, I…

by Susan Kapuscinski Gaylord, mom and author of Handmade Books for a Healthy Planet: Sixteen Earth Friendly Projects From Around The World. Making books engages the...

I am so excited to launch my first "series" of blog posts! It's making me feel all grown-up and blogger-like :)My first series is going to be on increasing student engagement in the classroom. Over

Have a chatty class? Do your talkative students get louder and louder during small groups until it feels like chaos? Do they talk when you're talking then ask you what the directions were as soon as y

Ajouter aux FavorisKim R. Fitzer et James B. Hale La lecture est-elle innée? La lecture n’est pas une faculté innée. Les enfants n’apprennent pas spontanément à lire; il faut le leur enseigner. Selon Statistique Canada (2009), plus de la moitié (59,8 %) des enfants de 5 à 14 ans éprouvant des difficultés scolaires ont des […]

While teaching students to read in my grade one classroom as well as during my reading recovery sessions, I found that for some students, reading fluency is not something that happened easily. My reading recovery trainer REALLY drilled that "la fluidité en lecture" has to happen EARLY, before students develop bad habits. Students have to be TAUGHT to read with fluency. It does not happen automatically. You have to take every opportunity to teach fluency in reading! Here are some suggestions: 1. During shared reading, try not to point to words with your finger. You do not want students to do it once they have "le mot à mot" so you should not do it yourself. 2. During shared reading, once in awhile read "comme un robot" without fluency. Students will quickly tell you that this is NOT the way to read! 3. As soon as students are ready, insist that they remove the finger from the book. "Tu es si bon que tu n'as plus besoin de mettre ton doigt sous les mots maintenant! Regarde-moi. Je lis sans mettre mon doigt. Je "touche" les mots avec mes yeux mais pas avec mon doigt. Ceci t'aide à lire plus vite et à mieux comprendre ce que tu lis! Ceci te permet de lire les groupes de mots ensemble et de lire comme tu parles. 4. Demonstrate by reading one page of the little book and then ask the student to read the next page "C'est ton tour maintenant. Lis les mots ensemble. Lis comme Madame." 5. You can also demonstrate by grouping words on a page as you read. For example, if the sentence is "Je joue avec mon petit chien brun.", I would say "Je vais lire des petits groupes de mots et tu vas m'aider." "Je joue"...Maintenant lis les mots ensemble comme moi (Je joue). Ensuite, je lis "petit chien" (L'élève répète les mots ensemble "petit chien") Ensuite j'ajoute un mot et je lis "mon petit chien" (L'élève répète...). Finalement je dis "Maintenant, nous allons lire les groupes de mots ensemble "Je joue avec...mon petit chien." We want the student to realize that certain words are grouped together when reading. Reading fluency certainly goes hand in hand with reading comprehension. By practicing this often and by congratulating success, this will become more and more automatic! In order to give the opportunity to practice grouping words together when reading, I created the following resource. It made an ENORMOUS difference with my students. It is all ready to print and use in a variety of ways. Click HERE to view one of 6 documents. Each resource contains 30 sets of 4 sentences with many sight words. A word or two is added to each sentence, forcing the student to read the "group of words", therefore encouraging fluency in reading. Here is an example: These can be used as is on a card with 4 sentences or cut up and stapled. Each set of sentences can be attached with a ring and placed in a literacy center. My students and parents LOVED the interactive notebook idea, which I simply put in their morning message duo-tang regularly. Here is an example: Check out the BUNDLE containing 6 resources by clicking HERE Give it a try with this FREEBIE

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Learn our favorite strategies and tools for teaching 1,2, and 3-digit addition with regrouping in 2nd grade.

This reading response worksheet is ideal for practicing story elements, reading strategies, comprehension, text connection, author study, vocabulary work and so much more!

IEPs and RTI. Progress monitoring and data collection. This simple system has worked for me for years. Sharing a FREE, simple, easy, and effective way to save you time... and your sanity. Learn more now!

Saviez-vous que le langage écrit est un code? Contrairement au langage oral, qui est acquis naturellement par exposition, la maitrise de la lecture et de l'écriture requiert un enseignement explicite et systématique car le langage écrit est un code qui a été inventé pour transcrire les sons et/ou le sens des mots que nous utilisons oralement. Les enfants ont donc besoin qu'on leur enseigne ce code!Pour en faire un enseignement efficacement, il faut savoir que les unités sonores de l'oral (les p