Confucio dijo: " El Camino puede compararse a la construcción de una colina; si para terminarla hace falta añadir un cesto de tierra y yo ...

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Jagdtaschen - Game Bags For most American outdoorsmen and students of history, European hunting traditions are largely unfamiliar and even perplexing to our sensibilities. Perhaps this is why the corresponding material culture of those traditions remains obscure to some of us as well. However, if you're passionate about history, traditional hunting methods and equipment, and have an appreciation for skillful craftsmanship and design, then it is likely that your imagination and interest has been intrigued by European hunting bags, and in particular Germanic game bags. In an effort to understand more about these bags and their history, I discussed the topic with several makers who have studied European hunting bags and have produced their own contemporary works inspired by or copied from their study of historical examples. The makers interviewed were Eric Fleisher, James Rogers, Steven Radosevich, and Ron Scott. Additional assistance and a veritable treasure of photographs and illustrations were kindly provided by Mr. Erhard Wolf, author of "Flintlock Jaeger Rifles: Masterpieces of Eighteenth-Century Gunmakers", and Mr. Manfred Schmitz, Contemporary Makers' European Correspondent. So, to introduce the makers: How long have you been making hunting bags, and when did you first learn about European hunting bags and game bags? Eric Fleisher: I started making shot pouches in 2008 after buying a copy of T.C. Albert’s book at the CLA Show, and first learned about them around 2005 when I really started getting interested in the contemporary longrifle culture. Ron Scott: I started making and selling some hunting bags about 1980 and produced a few per year for the next decade. About 2009 I enticed Ken Scott to conduct a hunting pouch workshop in conjunction with the Oregon Gun Makers Fair. That workshop with Ken rejuvenated my interest in the European game bag. James Rogers: I have been doing leatherwork and attempting to make bags since the 1980’s. I believe I first learned about game bags from Madison Grant. We used to converse quite a bit when I first got interested in bags. Steven Radosevich: I started doing leather work about 45 years ago, but only recently trying to develop some saddle makers skills. On the dust jacket of the "New England Gun" by Lindsay and Pendleton, published in 1975, is a picture of a game bag with the Cookson fowler. It has a fur or velvet flap with a knotted bag sewn to the front of the bag. This is the first game bag I remember seeing and falling for. The next bag is saw was at a gun show here in Kalispell again very large bag with deer dew claws on the flap. It measured about 12 by 14 and had a full sized flap. In the early 90's Beth Gilgun wrote a little article about how to tie up a game bag. After a lot of practice, and a lot of string, I almost have it figured out how to tie one. Eric Fleisher James Rogers Steven Radosevich Ron Scott What drew you to game bags in particular? Eric Fleisher: As a bag maker, I like the complexity of the German bags. These bags have to be constructed in a particular sequence of steps. I also like the precision and accuracy. James Rogers: My main interest in game bags was mainly driven by researching their use by the English gentleman. Steven Radosevich: What drew me to this type of bag was the tradition of the craft. When you look at a few of these bags they have quite a lot of similarities. The bags I refer to are the bags made some time between 1780 and even as late as 1910. Being hard to date. Ron Scott: My principle artistic profession is in creating European flintlock rifles and I found myself desiring to have appropriate accoutrements for my customers. Are there any characteristics that are peculiar to European game bags? James Rogers: I think the use of rings to connect the strap may possibly be characteristic to game bags due to size but not characteristic of ALL game bags. A net, partition or rings for actually carrying game in my opinion makes a bag a game bag. Steven Radosevich: The way the trim is attached, the front seam vs. the back seam, and the way they are put together. The strap attachments with the rings. Of the ones I've got a chance to look at so far, none have had pockets on the inside but only one the outside. Ron Scott: So far I've not yet observed a small game bag and some have been rather large. Eric Fleisher: There are many with other types of hair-on, inlet flaps and plain leather flaps, but the ones with roe deer dew claws standout to me. Another detail is the leather covering of some of the hardware. Most of the earlier German bags I have studied have leather covered rings and strap buckles. Also, many of these bags have game hanger straps and knotted net bags. Do you see any influence of these bags in any of the American bags you've studied? Eric Fleisher: Most of the American bags I have studied are more utilitarian in design. The German bags are ornate in their design and complexity. They seem to be more of a status symbol rather than a purpose built item. Steven Radosevich: You will see an occasional American bag with ring attachments but I've not seen much else that reminds me of the European ones. Ron Scott: I speculate that these were primarily used for day excursions and not prolonged hunts, which may help with reasoning why Early American bags seem to be of a small scale. James Rogers: I have not really seen any influence to note, possibly due to the area of my focus. Though there is documentation for the import of game bags into the colonies, I do not really think these were what we think of as “German” game bags. Most likely they were more on the line of what the English seemed to use, which were apparently ONLY for carrying game and not a hunting/accoutrement/game carrier combo. The origin for these styles were much earlier. Do you have any theories about the origins of Game Bags? James Rogers: Game bags have been in use for so long it is hard to speculate their origin. A plain net or loosely woven bag to carry game while hunting for more or to tote them home is an ancient thing. Even today in my neck of the woods, it's not uncommon to see someone at the crack of dawn pumping gas as the local store with a possum in a guano sack. Do you have any theories about the culture that used them, and its relationship with our own? James Rogers: The formal game bags we know of I believe were driven by the sporting hunter based on much earlier purse and bag type designs. Ron Scott: I just obtained a copy of the book Purses in Pieces by Olaf Goubitz. It is an archeological examination of Medieval through 16th century leather bags, purses, and cases. It suggests a wealth of insight into styles and techniques that could shed light on origins and age of our classic game bag. Another topic of intrigue for me is the nature of original leathers used. I assume most or all were vegetable or bark tan. However, what of the color shades, odor and texture? A bit of reading revealed mention of Russian Leather as a sought after material for quality leather goods in Eighteenth and Nineteenth century Europe. A cargo of Russian Leather was discovered 1973 in Plymouth Sound by sport divers. The Die Frau Metta Catherina foundered Dec 10, 1786, its cargo of leather being preserved in a condition good enough to warrant cleaning and use for high grade shoes, wallets and watch bands in the 1990s.The characteristics of this leather are its odor of Birch oil and cross hatched grain. I have requested a sample of this leather and am looking forward to observing it. Eric Fleisher: It is my understanding that only aristocracy were allowed to hunt in Germany. That is why I think these bags are more of a status item, than utilitarian. Steven Radosevich: The 3 main cultures that these bags seem to show up from are England, France, and Germany, all of whom had not only the nobleman who would be able to afford a firearm and the accompanying accoutrements, but still had a class type of society in which a lot of their products either came from factories or cottage industries and were available to the wealthier class. I think our society here in colonial America, with the exception of the ruling class, were somewhat aloof from that mindset and more independent. You didn't have to get your durable goods from just one place that stuck to the old system of guilds and such. Craftsmen, just prior to and during the American Revolution were beginning to think they could start businesses without the permission of the powers that be, so it made for a little different business climate here. Even to this day there are certain societies who maintain a mind-set of the training of crafts from master to journeymen to apprentice, and the items under question are no exception. Is there any reliable documentation as to who made them? James Rogers: Early on, I believe they were made by professional bag and purse-makers. There are some medieval/post medieval images of bag makers and their work. Eric Fleisher: I feel these bags were definitely made by professionals in specialty shops. I have studied a few pre-cartridge bags without shell loops, but the majority of the bags I have studied have shell loops inside. The style and construction techniques are almost identical between the early bags and the later cartridge bags. I have a reproduction Akah catalog from 1908 with several pages of ink drawings of bags that were available at that time. I believe this company still exists today. Who was the most likely user of a game bag? Ron Scott: My guess is that our classic game bag was a frequent companion of continental European game keepers and individual hunters. A wealthy hunter may well have been catered to by a group of servants, providing services such as chasing game, loading firearms and caring for the shot game. Thus relieving the nobleman or noblewoman of the burden of carrying their own accoutrements. James Rogers: Depends on if they were the formal type of game bag or a sack. Also who, when and where are important factors. Formal: the gentleman sportsman; sack: anyone, including a poacher. The later the period, the more the average individual used the proper game bag. By the late 19th century, what we know as the German style game bag seemed to have been used all over. What is the oldest image of a game bag you have seen? James Rogers: The oldest image of a net front game bag I have seen is around 1735-50 by Hormans. During the mid 18th century period I have seen a Germanic bag that incorporates the use of a ring as a means of strap attachment on one side of the bag with a buckle adjustment on the other side. I have seen many 16th and 17th century game bag images where the bag is just for carrying of game. Steven Radosevich: The oldest reference I can find is a few paintings from the 18th century of the knotted bags. One of a large haversack type of bag and the another by the painter Francesco Goya, from 1760-70. It's a rather longer-than-wide bag, with knotted flap decor. I've found no dated material on the game bags with the dew claw flaps. What are your theories about the age of these bag and time span of their use? James Rogers: ? I believe the classic game bags were in use all over the world thru the mid-20th century. I also believe most all of the bags we see today are from the mid-19th century forward. I speculate that most of them are from late 19th and early 20th century manufacture. I think many of these Germanic type bags we see are of Netherlandish manufacture during the 1890-1920 time frame. Ron Scott: I am beginning to suspect that the wonderful game bags featuring dew claw flaps, tied net game pockets and game straps are nineteenth century items. I have been able to handle a half dozen or so original bags and from the stitch work and the fact that some sport cartridge loops, it would seem many of these are late in manufacture. Leather, as compared with firearms materials is a fragile material, either decomposing over time or being cut down and reused as the stitched seams wore out. That being the case, old specimens are not plentiful. Eric Fleisher: I think these bags were being made in the 18th century up through the 1940’s. You can buy a brand new game bag today, but they are not nearly as ornate and decorated as the earlier bags. What are some of the materials commonly used in game bags? Steven Radosevich: Besides leather, some are lined with a line type product. Most of the straps are also leather, but a couple have been noted with woven straps. There is trim of a different type of leather from the bag leather, dyed red or green. There are steel and brass rings, leather covered rings or leather wrapped rope loops, or no rings at all. The flap can be plain leather, lined with another thinner leather. It can be covered with fur or fabric, embroidered, carved leather, painted, or my favorite, some kind of animal dew claws. And string! Lots of string. Linen, hemp, or cotton; woven into a net. The earlier ones seem to follow a square knot type of macramé with a small assortment of pattern, sometimes in more than one color. These knotted bags come in a one-sided variety that is sewn to the front of the bag around the front sides and bottom, or a two-sided type that is sewn to the top of the bag front. James Rogers: Leather, woven netting, loose/coarse cloth to allow game to breathe. Sometimes metal hinges and points of entry, pull ties, etc. With regards to some of the specific design features seen on various game bags, which do you think have a function and which do you think are just for form? Do any seem to be intended for both in particular? Eric Fleisher: I think the knotted game bags and game hangers are more for aesthetics than practical use. You will always have some blood residue from game animals. I would not want that blood on my expensive, fancy hunting bag. I doubt if these aristocratic hunters carried their own game animals out of the field. Steven Radosevich: At some point, the knotted bags got smaller and smaller to where the size was too small to hold anything of value. We're they purely decorative at that juncture? The small game rings, were they also for decoration? When you had an opportunity to study an original game bag, did anything about the construction, scale, or any other feature surprise you? Eric Fleisher: The size of these bags can vary quite a bit. It seems the average bag was around 10” wide. However I have studied a bag that was about 7 ½” wide and one that was almost 14” wide. What are some of the stranger and more unique features you've seen on any of these bags? Eric Fleisher: The leather cover hardware does not seem practical to me. The leather has to be very thin to form the hardware. Under everyday hard use, I would imagine this covering to wear through quickly. But as I stated before, I think these bags were special occasion status symbols. Steven Radosevich: Some aspects of the construction are unique to these bags as opposed to bags made here. They seem to all have gussets, even on the pockets. The back-seam is sewn to the outward, with a band over it. When you sew the back to the gusset with the seam sewn outward, it automatically makes a concave surface of the back. Was this planned, (facilitating) room for your hip? The front-seam is sewn to the inside with a welt to cover the thread. The flap, although sewn to the top edge of the back is not sewn to flatten down the front and make access more restricted. Another interesting and unknown feature on these bags is a little pouch attached to the strap . Speculation is amuck . James Rogers: There are some bags that have a side entrance at the back of the leather bag. It actually unfolds and is almost twice the width of the true bag body. Is there a change in your work habits or approach when you make a game bag vs. a typical hunting bag? Ron Scott: Part of the appeal of these bags is the challenge of designing a bag with the multitude of pieces that make up the pockets, strap and flap. An average project might constitute twenty individual pieces. The selection of appropriate materials is necessary to make a bag that is strong but of reasonable weight and without being overly stiff, or worse, stretch out of shape. I am finding a preference for calf and goat leather, both of which were common purse leathers in medieval Europe. I am currently using a 4-ply waxed linen for stitching. Eric Fleisher: I was intimidated when I started to make my first Germanic-style bag. But after you look at them and break down the construction in your mind, they are not that difficult to construct. I had to refine my basic skills slightly. I have always tried to make bags like a professional harness maker would have made. The German game bags to me are the next step. You have to precise with every step of the construction. I enjoy the challenge of recreating those neat, tight stitch lines. James Rogers: The biggest difference is due to size. If stitching a small bag, one can generally go all the way around with stitching. I usually start in the middle bottom and work both ways in stitching a big game bag to prevent such a twist in the finished bag. Steven Radosevich: When recreating one of these bags it is an interesting challenge to include all of the original features I can, to be as authentic as possible. What is the biggest challenge in producing a game bag? Steven Radosevich: The hardest part of reproducing this type of bags is 1) not knowing the age of the bag and wanting to put it with an older gun, and 2), finding appropriate materials. My approach to these bags when I go to build one is to build it in my mind, inside out. Attach everything possible before the front and back go together. Eric Fleisher: Fine, closely spaced stitches and leather covering hardware. When you've recreated a game bag, were there any features of the originals you were compelled to omit, change or otherwise alter, and why? Eric Fleisher: I try to make my reproduction as close to original as possible. The only thing I change about my bags is the occasional addition of an internal pocket. I have never seen an original with a pocket inside the main body of the bag. James Rogers: I like to incorporate a removable net front for ease of washing. This is a feature that can actually be found on a few game bags but I like it for cleanliness. Have you ever used a game bag in the field? Did you have any impressions about their utility afterwards? James Rogers: Anyone who has hunted upland style, even with modern tackle has probably used a form of game bag. They are very useful in my opinion and I use them for all types of bird hunting as well as small game. I really like the utilization of a separate shoulder bag for game only. Steven Radosevich: Other than at shoots, I've not been able to field test these bags but at the least the knotted bag would be good for your liver sandwich. *Authors Note: I have used a game bag in the field many times over the past two and a half years...and they do serve their intended purpose exceedingly well, but as the makers here correctly surmise, they will get soiled quite fast...and they will also become one of your favorite hunting accoutrements. Thank you and good hunting! Interview by Eric Ewing....Photos provided by Erhard Wolf, Manfred Schmitz, and the Makers. Thank you to all who helped with this article. Art, Jan and Robert.

Cada semana publicamos una convocatoria fotográfica proponiéndote un tema para que compartas con nosotros tus imágenes. Esta semana el tema es "VIDA RURAL".

La reunión, en la que participaron también el concejal de Promoción Económica, Alfonso Cabello, y el concejal de Urbanismo, Carlos Tarife, es la se...

EN LA HABITACIÓN DEL ENFERMO

La imagen que encabeza este texto corresponde a una pintura de Samuel Albrecht Anker [1884]. En esta obra, un anciano se dirige a un pequeño grupo de niñas y niños que le escuchan atentamente. De la escena se infiere que les está explicando algún cuento o alguna historia desgajada de su dilatada vida. El conjunto evoca en nosotros un momento conocido, real o imaginado, en el que también asistimos, como esos niños, a extraños lugares donde tuvo lugar una historia que mereció ser contada por su singularidad, las cualidades exhibidas por su protagonista o por las consecuencias de haber tomado ciertas decisiones a partir de determinados principios o valores. En cualquier caso, en estas situaciones y con más o menos consciencia o propósito de hacerlo, se consigue algo más que entretener con un cuento, se consigue transmitir la importancia de aquellas cualidades, principios o valores en la resolución de la trama en torno a la cual se teje la narración. Probablemente, el mecanismo fundamental mediante el cual han sido transmitidos y hemos interiorizado nuestros fundamentos morales, han sido aquellos cuentos que nos explicaban de niños, ya que permiten trasladar un saber difícil de convertir en palabras mediante el ejercicio empático que conlleva identificarse con los personajes de la historia. Este es, sin lugar a dudas, el principio activo en el que basa su eficacia la "moraleja". De hecho, la capacidad del lenguaje de expresar exactamente lo que se está pensando es siempre, en cierto grado, limitada. Las palabras ordenadas en frases no son otra cosa que pistas para delimitar el concepto, obligando siempre al receptor a adivinar lo que realmente quiere decir el emisor con ellas. El lenguaje no es otra cosa que un pinta y colorea cuyo valor comunicativo depende de la capacidad descriptiva del emisor y de la capacidad empática del receptor para elaborar una hipótesis sobre las intenciones de este. De ahí que los cuentos, sean el mecanismo principal con el que se transfieren conceptos tan complejos y difíciles de delimitar como los valores religiosos o el canal con el que inoculamos las pautas de actuación básicas en nuestros niños. Comento todo esto porque un tema que está preocupando muchísimo es el de cómo capturar y transferir el conocimiento de las personas que están a punto de jubilarse. Esta preocupación se concentra en mayor medida en nuestras administraciones públicas donde la falta de renovación de personas sitúa la media actual de edad por encima de los cincuenta años. Este factor hace temer -y con razón- la descapitalización de conocimiento experto que comportará la pérdida masiva de profesionales debido a la finalización de su relación laboral con la organización. Desde hace ya unos años se están desplegando, en mayor o menor grado, diversas iniciativas destinadas a retener parte de este conocimiento. Algunos de estos proyectos consisten en explicitarlo documentando y enriqueciendo la definición de los procesos mediante la incorporación de referencias provenientes de la experiencia acumulada por las personas. Otras ideas consisten en transferirlo directamente mediante programas de formación interna o de mentoring. A pesar de todo, la espita parece abierta y la sensación sigue siendo la de una pérdida continua e imparable de un tipo de saber del que se intuye fuertemente su existencia pero que es difícil de delimitar debido a su falta de relación a alguna situación específica. Un saber que se considera fundamental porque no se ciñe a cómo se hacen las cosas ni a temas superficiales que puedan aprenderse con indicaciones o fórmulas magistrales, no, sino que tiene que ver con la toma de decisiones difíciles, singulares y probables y con la conveniencia de hacer las cosas de una determinada manera cuando nada nos indica u orienta sobre cómo debemos hacerlas. Un saber del que se tiene absoluta consciencia pero que es difícil de diagramar y poner en palabras, que se deriva no tanto de la experiencia como de la manera con la que, a través de ella y a lo largo de los años, se han ido consolidando, ajustando o transformando las convicciones principios y valores que guían la toma de decisiones. En este caso, lo que interesa, no es tanto clonar decisiones que, por su frecuencia o carácter general, puedan quedar recogidas en procesos o métodos, como obtener la materia prima de donde provienen aquellas resoluciones que se toman ante dilemas únicos, insólitos, singulares y que son, en definitiva, el verdadero valor diferencial que aportan las personas con su veteranía. La famosa frase de que el “conocimiento reside en las personas” es, mayormente, una falacia. En las personas lo que reside es un "saber” susceptible de transformarse en conocimiento cuando la persona se ve impelida a hacerlo, de ahí lo constructivo e interesante de la escritura para la gestión del conocimiento ya que, hasta que no se habla o escribe, el saber vaga etéreo, ajeno a nuestra atención y diluyéndose en nuestra vida mental de la que participa activa y constantemente hasta el punto de ser enriquecido o transformado por ella misma sin que seamos conscientes de ello. En resumen, el conocimiento no es otra cosa que una línea melódica de saber explicitado y vuelto a almacenar. La dificultad para capturar conocimiento experto reside en que este no existe hasta que se le convoca y esta dificultad se complica aún más cuando de lo que se trata es de emplazar aquel conocimiento fundamental que ha acabado conformando los principios y valores en los que se apoya la toma de decisiones y que son la base de los consejos que buscamos en los mayores. Parte del trabajo que estamos impulsando con Isabel Iglesias y Iago González estos últimos años, se basa en esta hipótesis, en que en las organizaciones hay un saber fundamental, difícil de explicitar y que no se limita a una manera de actuar o metodología que se pueda añadir a las instrucciones de un procedimiento. Se trata de un saber basal que emerge y adquiere forma en los criterios que adoptamos para conducirnos en situaciones difíciles, donde cualquier alternativa es igual de buena o igual de mala y donde lo que cuenta son los valores que van a permitir ser aquella persona que queremos seguir siendo una vez hayamos adoptado la decisión. Para ello nos apoyamos en la potencia del relato y se invita a la persona a que explique anécdotas relacionadas con su vida laboral, a que haga un cuento que permita acceder, a quien quiera escucharlo, al saber fundamental diluido en su trama. -- - La primera imagen corresponde a una pintura de Samuel Albrecht Anker [1884] - La segunda imagen corresponde a The Boyhood of Raleigh Sir John Everett Millais (1871) - La imagen posterior corresponde a The Storyteller of the Camp de Eastman Johnson [1824 – 1906]

Jehan Georges Vibert (1840 – 1902) De nuevo os presentamos a un excelente ilustrador prácticamente desconocido en nuestro país. Jehan fue un orondo, simpático e irónico pintor que en su tiemp…

"Assim como as chaves abrem cofres, as cartas abrem corações." James Howell CATHERINE ADELAIDE SPARKES &…

Imágenes con historia del aula escolar El Aula Un recorrido por la historia del aula nos permite ver que muchas de las cosas que en ella ocurren tienen un pasado, que emergieron en respuesta a desafíos específicos y que aún siguen portando parte de sus significados originales. Aunque nos parezca "natural" lo que hoy conocemos como “aula”, ésta no siempre existió. Por el contrario, se trata de una construcción que fue cambiando en sus aspectos materiales (organización del espacio, elección de los locales, mobiliario e instrumental pedagógico) como en la estructura comunicacional (quién habla, dónde se ubica, cuál es el flujo de las comunicaciones). En el idioma castellano el uso de la palabra “aula” era común en la enseñanza universitaria durante el medioevo y significaba “estancia donde el catedrático enseña a los estudiantes la facultad que profesa”. No era común su uso para referirse al espacio en el que tenía lugar la enseñanza "elemental" la que podía impartirse en la casa del maestro, en salas provistas por el municipio, por la iglesia, por un gremio, etc. La mayoría de las veces los niños se educaban bajo la tutela de un maestro que apenas sabía leer y escribir. A veces se aprendía sólo a leer, generalmente el catecismo. La enseñanza de los saberes básicos: leer, escribir y contar llevó mucho tiempo para establecerse. Por otro lado, antes de la Modernidad, la diferenciación de alumnos por edades era incipiente. El aula de la escuela elemental, tal cual la conocemos, fue inventada en medio de procesos políticos, sociales y económicos del Occidente europeo. Los primeros elementos de ella los podemos encontrar en los Monasterios medievales - espacio separado de lo mundano, control del tiempo, peso de lo moral - hasta llegar a ser en el siglo XX la forma educativa hegemónica en todo el globo.La Modernidad (siglo XVI) marcó el comienzo de una nueva cosmovisión. Junto a una creciente urbanización, una estructuración territorial de los estados, mayor poder de las monarquías, la aparición de nuevos saberes llamados científicos y la división de la religión católica en confesiones un nuevo espacio educativo comenzaba a configurarse: el aula. La Reforma comenzó con la demanda de Martín Lutero (1483-1546) centrándose en el reclamo de nuevas formas de autoridad religiosa. Frente a la venta del perdón de los pecados, consideraba inútil la confesión puesto que lo importante no era la absolución de los pecados sino no pecar. La autoridad de la Iglesia exterior se reemplazaba por la conciencia interior. El hecho de que muchas personas no pudieran leer la Biblia dificultaba el acercamiento a la religión. Es por eso que en sus prédicas Lutero promovió el acceso de todos a las lecturas. La traducción de la Biblia a la lengua vulgar, la enseñanza de la lectura en esa lengua, la imprenta para la reproducción masiva de libros son algunas características distintivas de los reformadores. Entre otras opciones destinadas a desarrollar masivamente lectores se apuntó a la creación de una nueva institución: la escuela elemental. Estas escuelas, debían tener total apoyo (político y económico) de los dirigentes. En ellas se debía enseñar a leer (la Biblia). La escritura era consideraba un aprendizaje posterior y no se proponía que fuera universal. Otro gran cambio introducido fue el mayor interés por la educación de la mujer con el fin de que tuviera las bases para educar a sus hijos, lo que produjo un aumento notable en el índice de alfabetización de las mujeres. Paralelamente los católicos prepararon estrategias para contrarrestar la reforma protestante. Uno de esos canales fue la educación, con especial atención a la educación de las elites y los futuros funcionarios del Estado. Entre otras órdenes religiosas se destacaron los jesuitas quienes pusieron sus esfuerzos en la educación de la juventud. El método aplicado en sus colegios se distinguió por mantener la disciplina mediante la vigilancia y emulación manteniendo a los alumnos en una continua competencia. La clase estaba dividida en dos campos: romanos y cartagineses y cada campo en decurias (grupo de 10 alumnos) dirigidos por un decurión (alumno meritorio) El aula era como una sociedad organizada y cada alumno como un funcionario. Cada alumno ayudante cumplía una función activa: exigir silencio, recitar lecciones, comprobar ausencias, asegurar deberes, etc. La prueba individual de los aprendizajes consistía en un interrogatorio equivalente, en nuestra cultura pedagógica, a “pasar a dar lección”. El trabajo escolar era un cuerpo a cuerpo permanente. La vigilancia (dentro y fuera de la escuela) se realizaba no sólo para evitar conductas impropias sino como una forma de individualización de los sujetos, para conocer sus caracteres y hábitos. La introducción de la graduación según el grado de conocimientos fue otra característica del método. Si bien estas prácticas fueron desarrolladas en instituciones para la formación de la elite contribuyeron a constituir el espacio del aula de las escuelas elementales. BibliografíaDUSSEL, Inés y CARUSO, Marcelo (1999), La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar, Bs. As, Santillana. PINEAU, P. (1996), "La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el proceso de escolarización" en CUCUZZA, H. R. (comp.), Historia de la Educación a debate, Bs. As., Miño Generalidades y el aula 1638: Comenio culmina la traducción al latín de la didáctica Magna. Investigación pansófica sobre la sabiduría universal. Educación universal: Enseñanza y educación El hombre imagen divina a semejanza de Dios, sabiduría del Hombre, elegir conocer y unirse con lo mejor. Reconciliación de las iglesias. Proyecto pansófico: enseñar todo a todos y desde todo. Planificiación de la enseñanza crear programas y graduados y coherentes. Jerarquizar los grados de enseñanza. Educación moral. Principios fundamentales de subdidácticas. Proceder por etapas. Que el educando lo examine todo por sí mismo. Que el alumno actúe por sí mismo. 1700:Aulala conducción pastoral desplazada hacia la preminencia del grupo. Obediencia grupal. Revolución industrial: surge en Inglaterra. Aparece un nuevo tipo de producción. Industria centralizada en fabricas. El campesinado logro liberarse del feudalismo. Migraciona concentrada en las ciudades. Aceleración del cambio social. 17: Revolución Francesa: surge en París. Alianza entre burgueses y estratos pobres de la ciudad.Objetivo: terminar con la monarquia. Inaugurò el legado de la tradición liberal y republicana moderna basada en los derechos humanos y ciudadanos. Separación de la iglesia y el estado. Transformación del panorama cultural. Ilustración; movimiento intelectual y político que se extendió por toda europa. La razon ; capacidad humana que habilita al ser humano a pensar correctamente. Apararicion del liberalismo clásico. Reforma social y política Mayor interes en la cuestion elemental. Educación obligatoria para lograra la producción masiva de la obediencia por el aumento de inmigración a las ciudades. Prusia, Austria, Sajon y Baviera. 1763-1083, introdujeron la obligatoriedad para un periodo de 6 a 7 años Complementariedad con la escuela religiosa, Escuela no gratuita. Repercute en la economia familiar. Escuela es considerada una insititucion dudosa para el campesinado en el siglo XIX. Revolución Francesa: conformación de planes de instrucción publica Sentaron las bases del ideario liberal en la educación: olbigatoriedad, centralización, gratuidad y glaicidad. Aula: es un espacio cerrado con metodología para todos los niños. Inglaterra:aparecen las escuelas de caridad. Francia: surge la Red escolar de LA SALLE. Alemania; Filántropos. Escuela prusiana: primera experiencia organizada de la educación publica, Aula global; escuela Prusiana. KANT: (1724-1804) Fundante de la filosofia moderna productor de la teoria del conocimiento humano, Pedagogía : rama de la filosofia. 1776: objetivos de la escuela: disciplinar los instintos animales y humanizar al hombre. Utiliza la metáfora de las plantas y la jardinería para hablar de la educación El pensamiento infantil puede ser enderezado como una rama torcida. Reflexiona sobre la relacion del gobierno y la educación La escuela es una cultura coercitiva. Separar la vida escolar del juego. Se centro en le catecismo para la transmisión de contenidos de fe organizada; Kant, decia que el metodo socrático deberia ser la regla del catecismo. Alemania: obligatoriedad de la escuela educando al campesino. La pedagogía asumió en Alemania el carácter de disciplina universitaria. Universidad de la ciudad de Haller; se abrio la primera catedra de pedagogía Alemana. Christian Trapp ; Docente, se ocupo de la atención del alumno y la comprensión recuperando la teoría de Comenio sobre la comprensión y la motivación como la base de la enseñanza; esto dio lugar al procesamiento didáctico de la catequizacion, el resultado de esto fue el docente especializado la enseñanza necesitaba saberes especializados. Paralelamente produjo un pasaje de sostener la escuela y enseñar. La enseñanza existió a partir del procesamiento didáctico, basado en el gobierno profundo de los niños por una internalizacion de saberes que modificaba la conducta y disposiciones. La memoria es sustituida por la comprensión, dio como resultado una nueva pedagogía En el aula jesuita el docente encontraba las respuestas de un alumno. En la escuela prusiana el docente interroga al alumno. CATECISMO: es un procesamiento basado en la comprensión individual. 1800: Metodo monitoreal; o mutuo: Metodo lancasteriano; basado en la utilización sistematica de los ayudantes alumnos, El ausilio de monitores o almunos avanzados hacia posible que un docente pudiera conducir hasta mil alumnos. Bell, acentua la supervisión de los maestros y sobre la necesidad de conservar el orden escolar y social, Lancaster hizo hincapié sobre los logros individuales de cada uno y diseño sistemas de premios y castigos ; ambos coincidian en la estructura de enseñanza mutua de docentesy ayudantes alumnos esto permitia alfabetizar a muchos niños en un corto tiempo y a un costo menor en elcontexto de la Revolucion Industrial y la transformación política de Europa y Amèrica. Los sectores dominantes tenian los reclamos de movilidad social. El método mutuo procedía en forma ordenada y reglamentada, se enseñaba a los alumnos a leer, escribir, y cantar. Los niños tenian pizarras o cajas con arena donde iban escribiendo las letras y realizando las operaciones aritméticas que se requerían El mètodo Lancasteriano se comparaba con el funcionamiento de la industria naciente. La escuela se convierte en un aparato de enseñar; y tambien puede compararser con la estructura militar. El docente deberia ser rigurosamente formando a traves de libros y enseñanza directa. Por la masividad en que se caracteriza a una maquina de enseñar se produjeron técnicas y saberes para asegurar el control y la docilidad de la población escolar. Reestructuración de la experiencia del aula es la reorganización del tiempo y del espacio escolar, esta nueva transformación en el tiempo debe entenderse como la tranfomación social más general del capitalismo. En la escuela lancasteriana el ocio se veía como una perdida económica. En la reorganización espacial el maestro debía estar al frente de la clase sobre una tarima para controlar el movimiento de los alumnos y el trabajo de los monitores. Los alumnos se disponía en filas de a 9 y al final se ubicaba un monitor; según Focault. Fue una de las grandes mutaciones técnicas de la enseñanza elemental. El espacio escolar es un lugar para vigilar, castigar y recompensar. Los obstáculos que presenta este método es que las personas no pueden funcionar enteramente como una maquina. Otro cuestionamiento sobre la habilidad y capacitación de los monitores para enseñar a los alumnos es que el maestro se encontraba muy lejos de los alumnos y su autoridad estaba mediada por otro niño; este método se centraba en el aprendizaje de la lecto- escritura y el calculo y desplazaba los aprendizajes religiosos por otra consecuencia la formación de obreros sindicales y políticos en Francia e Inglaterra. El método global parecía mostrar métodos mas caros, pero màs seguros. La cercanía constante del maestro no despertaba la desconfianza del estado. A mediados de S. XIX el método monitoreal había sido desplazado en Francia e Inglaterra. En América latina continuaba vigente en función de las guerras civiles y de la escasez de maestros. Los estados nacionales se organizaron y a este método se lo combatió decididamente. Para producir la obediencia profunda era necesario que la autoridad externa sé internalice; El método global parecía ofrecer una situación donde se producía el pasaje del control externo al autocontrol. La sociedad, la industria y la economía capitalista prefirieron el método global, existiendo una relación entre el método de gobierno del aula y las sociedades. Escuela tiene así una función conservadora o estabilizadora mas que transformadora El método goblal es la forma indicada para la funcion de este orden. La pedagogía produjo teorías comprensivas de enseñanzas. Tercera consolidación Pestalozzi; apoyo la revolución francesa y fundo varias escuelas hogares consideraba que educar a las masas era superar asi el atraso y la pobreza social. Retomo mirar a la naturaleza para deducir las acciones educativas como lo había hecho Comenio y lo proponía Rosseau. Que la enseñanza escolar debía derivarse de la enseñanza familiar. Planteo el método experimental y la observación directa. Desarrolló un método de interrogación para la educación de la percepción, Planteo tres formas elementales de la enseñanza. : el nùmero La forma y la palabra. Se comenzaba de la forma mas caóticas para pasar a un lenguaje cada vez mas complejo. La posición política era republicana. La política educativa se fundamentaba en construir una enseñanza homogénea y disciplinada. El niño se conduce a sì mismo y su maestro es su conductor; los objetivos están preestablecidos. Gerbard; influencia decisiva en estructurar el aula como método global pensaba la pedagogía fundada en la psicología, vinculaba la pedagogía con actividades del gobierno y la enseñanza, su fundamento estaba basado en mantener ocupados a los niños en vigilar y castigar y dar mandatos múltiples. La instrucción llevaba a multiplicar el interés y la virtud. 1800: la disciplina tenia como objetivo formar carácter y educar la voluntad. Formulo una didáctica general de cómo organizar la materia edades y educandos. Gerbard. Estructuro el triangulo maestro alumno, conocimiento. Diferencio una institución sintética y una analítica. En la primera e maestro determinaba lo enseñado; en el segundo. Se partía de los pensamientos del alumno y se analizaban por el maestro, la autoridad. Docente, interés y atención del alumno. También se disciplinaba la lengua y el lenguaje de los alumnos. Proponía el castigo corporal cuando fuese necesario. El alumno debía reflexionar sobre su conducta. La fuerza y a la violencia debían estar en el maestro y en el estado. Propone que hay diferencia entre los alumnos, y entre el docente y el grupo. También cree que un dialogo entre el docente y el alumno produciría efecto en las mentes y en las almas de los niños. El aula era un espacio de gobierno que quería adaptar y disciplinar a las masas. Cuarta consolidación: Se piensa en el aula y la escuela como una forma de comunicación y tácticas cotidianas para lograr el orden y la conducción del grupo escolar. ( Inglaterra. La instrucción simultánea de la lectura y la escritura; el docente dirigia la atención simultanea de los alumnos. El exponente de esta teoría Wilderspin, quería educar a los niños pobres, encerrándolos en las escuelas y que pudieran internalizar la disciplina. La escuela debía ocuparse de formar el carácter de los niños. Adoptó una posición activa en relación con los padres, creando una alianza, se intentaba que los niños fueran útiles a la sociedad. Introdujo. El patio de juegos en el edificio escolar. , En este lugar se podía dectectar conductas. El patio es la continuidad del aula por otros medios aunque esto no parezca educativo. Se institucionalizo la formación docente sistematizada. La escuela se convierte en un sistema educativo: centro de transmisión de la cultura letrada. Rousseau: divide la escuela en tres momentos: Infancia; Adolescencia, y madurez, “El hombre nace bueno y la sociedad lo pervierte”. En su obra Emilio plantea el manifiesto de un nuevo pensamiento pedagógico. El niño debería tener un desarrollo libre y espontáneo. El niño es el objeto de la pedagogía. El verdadero estudio es el de la condición humana. Quien mejor soporte los bienes y los males es el mejor educado. DEVAL. Sostiene repensar la pedagogía y la escuela. Dice que históricamente la escuela obligatoria ha nacido para perpetuar el orden social y mantener la división de las clases sociales. . la la escuela el orden social no se modifica. Transmisión de la sumisión al orden existente. Función conservadora de la escuela. El alumno recibe los conocimientos ya construidos y los incorpora. El saber se presenta como un producto inmutable y estático el maestro controla el poder y el saber. Hay que transformar la sociedad para producir otro tipo de saber. Fato. ( Francesco Tonucci)El interés de sus investigaciones se centra en el desarrollo cognitivo de los chicos, el pensamiento infantil y su comportamiento y la relacion entre la cognición de los niños y la metodología educacional plantea que el nacimiento de las democracias y el desarrollo industrial exige de la escuela una formación elemental, una alfabetización masiva. Una escuela que quiera ser de todo y para todos; debe preocuparse por facilitar bases, motivaciones modelos culturales para construir un patrimonio de conocimientos, habilidades y competencias. Un proyecto que mire hacia el S. XXI debería examinar tres aspectos. A) el rol de la escuela y su relación con la realidad del exterior. B) El método escolar; relación enseñanza y aprendizaje. C) El docente: función y formación. El profesor no es el saber sino el mediador del saber. El motor indispensable. De la acciona educativa es la diversidad.

Durante el siglo XVI, la organización y ejecución del clero católico era objeto de disconformidades y presuntas reformas a la comprensión de las escrituras