rédaction, production d' écrits, expression écrite, français, portrait, écrire, CE2, CM1, CM2, cycle 3

Sujet pour s'entraîner à l'épreuve de production écrite pour le DELF B1. Le texte doit contenir entre 160 et 180 mots, doit être construit et argumenté, illustré par des exemples. - Fiches FLE

Production d'écrit CP CE1

En épluchant un peu les résultats obtenus par mes élèves aux différentes évaluations académiques, j’ai pris conscience de leur grande difficulté en production d’écrit mais surtout du ma…

Ecrits envisagés : Les différents moyens pour engager les élèves sur le chemin de l’écriture : 1) Ecrits courts et quotidiens : Cette activité propose de produire quotidiennement à partir des cartes .Les enfants utiliseront les mots répertoriés au tableau , un glossaire illustré (voir chez IPOTAME le livret des mots ) ou le dictionnaire […]

UPDATE 15/11/23 : après une longue pause sur le blog et dans les mises à jour des articles (coucou les deux bébés et le congé parental) je suis de retour ! MAJ de cet article dans les jours à venir…

NGUYEN Van Toan | Jean-Pierre TAILLEUR

Téléchargez GRATUITEMENT les supports que j'ai réalisé pour travailler la production d'écrit avec mon CP ainsi que les liens d'autres supports

Après avoir passé toute la première période à mettre en place différentes petites activités d'écriture dans le cahier d'écrivain, au mois de novembre, l'atelier d'écriture prend une nouvelle dimension. Petit à petit, nous allons quitter le cahier d'écrivain pour nous mettre à écrire des textes (je viens par ailleurs de mettre en ligne la liste de mes mini-leçons sur le cahier d'écrivain, ainsi que leur contenu succinct... pour les télécharger, vous pouvez vous rendre sur le lien du cahier d'écrivain ci-dessus). Le schéma de l'atelier est toujours le même : une mini-leçon, un moment d'écriture autonome et un bilan de fin d'atelier. Cependant, la façon de fonctionner diffère. LA MINI-LEÇON (10/15 minutes) A partir de la deuxième période, nous entrons dans le vif du sujet. Les mini-leçons des mois de septembre et octobre avaient pour but de mettre les enfants à l'aise avec l'acte d'écrire. Ils devaient s'entraîner principalement à trouver des idées et des pistes d'écriture. A partir de novembre, les mini-leçons vont porter directement sur des techniques d'écriture à proprement parler. Voici ma programmation à l'année (celle-ci peut toutefois changer en cours de route) : Pour faire mes mini-leçons, je me base sur les besoins de mes élèves, c'est pourquoi l'ordre peut changer. Je "pioche" mes mini-leçons un peu partout, mais particulièrement dans ces livres (encore en anglais...) : Notebook Know-How: Strategies For The Writer's Notebook J'en ai déjà parlé ici donc je ne m'étendrais pas dessus ! Il est vraiment très pratique surtout pour toute la première période, mais on trouve encore des choses intéressantes pour le reste de l'année. Craft lessons second edition de Ralph Fletcher et Joan Portalupi Une mine d'or pour trouver toutes les mini-leçons possibles et imaginables en écriture ! Ralph Fletcher est une pointure dans son domaine. A noter que ce livre (le bleu) est uniquement pour la fiction mais qu'il en existe un autre (un vert) pour la non-fiction. A noter également qu'il s'adresse à des classes de niveau K-8 donc de la maternelle à la quatrième environ (mais il est classé par "grade" 3-4 correspondant au CE2/CM1 et 5-6 à CM2/6ème). Workshops That Work: 30 Days of Mini-Lessons that Help Launch and Establish all Important Routines for an Effective Reading and Writing Workshop Parfait pour débuter un atelier d'écriture ! Toutes les leçons les plus importantes se trouvent dedans ! A noter que c'est un livre peu épais et qu'il traite aussi de l'atelier de lecture, donc il est loin d'être aussi exhaustif que celui de Ralph Fletcher. Ceci dit, il est parfait pour commencer ! Lors des mini-leçons, les élèves se regroupent sur le tapis et j'aborde un point particulier avec eux : les différents types de phrases d'accroche, comment réussir sa conclusion, le plan d'une histoire etc. Pendant dix minutes, nous abordons ce point, de façon explicite. A la fin de ce moment de mini-leçon, les élèves s'en vont travailler sur leurs textes. LE MOMENT D’ÉCRITURE (20 à 30 minutes) C'est le cœur de l'atelier. Évidemment, l'idéal serait qu'il dure 30 minutes mais ça n'est guère compatible avec les horaires officiels ! Les élèves se rendent donc généralement à leur place et commencent à travailler sur leur texte. Le principe : je ne donne AUCUN sujet commun à travailler, chacun travaille sur son propre texte, avec son propre sujet et son propre genre. Durant la première période, les élèves ont appris à trouver des sujets de texte, il est temps pour eux de se lancer ! Le processus d'écriture Au préalable, nous avons travaillé sur les différentes étapes du processus d'écriture : je leur ai distribué ce tableau, qui recense les différentes étapes que l'on retrouve sur le panneau de la classe. Ensuite, chaque élève commence à écrire son texte. Chacun évolue à son rythme et je suis ses évolutions sur le panneau que j'avais acheté aux États-Unis. (Avant d'avoir ce panneau, je m'étais fabriqué des affiches avec chacune des étapes et les enfants déplaçaient leur noms à la patafix : ça marche tout pareil, même si c'est moins joli !). Sur chaque étiquette, il y a donc l'étape écrite en titre et le contenu (que l'on retrouve dans le tableau), pour mémoire. Les élèves déplacent le petit crayon avec leur nom dessus et d'un seul coup d'oeil je sais où chacun en est. Je mets un bémol concernant les entretiens avec moi : il ne doit pas y avoir plus de trois enfants qui attendent de me voir (sinon je ne m'en sors pas !). Chaque étape est bien-sûr complètement encadrée par moi, mais il y a des moments où les élèves travaillent à deux. Ils apprécient beaucoup ces moments d'échanges, et cela leur permet de prendre du recul sur leur texte. La publication Lorsqu'un texte arrive en bout de course (généralement au bout d'un mois), il est "publié", c'est-à-dire que l'enfant doit choisir dans la réserve à "beaux" papiers une feuille sur laquelle il rédige son texte au propre à la main ou à l'ordinateur. Une fois publié, l'enfant a le privilège de s'asseoir dans "mon" fauteuil, et lit son texte aux autres. Cela se fait toujours sur la base du volontariat : les enfants ne sont pas obligés de partager leurs écrits s'ils ne le souhaitent pas. Les textes sont ensuite affichés (toujours en fonction du souhait de l'enfant) sur notre panneau spécial réservé aux textes. Un double est rangé dans le classeur d'écrivain. LE BILAN (5 minutes) A la fin de chaque séance, nous nous retrouvons tous ensemble sur le tapis afin d'échanger sur notre session d'écriture. C'est un moment important pour le groupe qui se retrouve autour d'un partage d'expériences bénéfique à tous ! Dans les prochains articles, j'approfondirai certains aspects : le classeur d'écrivain, les entretiens, l'évaluation etc.

Cela faisait un moment que je réfléchissais à un outil d’aide à la production écrite dans ma classe. On perd toujours un temps fou à écrire un répertoire de mots au tableau, à faire des listes en oubliant certains aspects… Bref, il fallait que je trouve une solution… L’autre fois, je suis tombée sur un […]

rédaction, écriture, production d'écrits, portrait, narrateur, cahier de règles, CE2, CM1, CM2, fiches

Production décrit pour CP et CE1.

Bien le bonjour ! Ceux/celles qui me suivent sur les réseaux sociaux le savent, en fin d'année, j'ai participé à une animation pédagogique qui m'a fait un effet WAOUH et m'a poussée à revoir totalement ma conception de l'étude de la langue et de la production d'écrit. En effet, la grammaire doit être au service

Travailler la PO et la PE à partie de courtes vidéos sans paroles. Lexique et fiches d'activités à télécharger sur le blog de la Ptite école du FLE

Mutualisation et échange de pratiques professionnelles...

Voici trois petites activités à proposer en classe pour les premiers jours. Utilisables pour des CM voire pour des ce2 avec un peu d’aide. La première s’inspire d’une collègue américaine et je tiens à souligner que l’idée de base n’est pas de moi. 1- Un Qui est-ce grandeur nature : Je voulais changer un peu […]

Une fiche pour la production d’écrits au CP à partir d’images séquentielles. Il en existe déjà un grand nombre sur d’autres blogs. Rien de révolutionnaire donc mais une nouvelle s…

Ecrire une lettre à son soi du futur et construire une boite spatio-temporelle, c’est l’activité de rentrée que je propose chaque année à...

Comme expliqué dans des articles précédents, je ne travaillerai plus qu'en contexte l'orthographe. C'est à dire : Tous les matins, grâce aux dictées (par ici) Deux fois par période, grâce à la production d'écrit. Pour créer ces productions d'écrit, je n'ai rien inventé, mais j'ai utilisé un numéro de La classe (je vous conseille d'y

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Voici quelques idées d'écrits de rentrée à faire avec vos élèves : fiches de présentation, sujets de rédaction, projets autour du portrait.

Images séquentielles pour production d'écrit (Rédaction) au Ce1 et Ce2 sur Halloween. Niveau 1 : écrire à partir de 5 images séquentielles données dans l'ordre avec les mots outils pour l'aide à l'écriture. J’écris une histoire à partir d’images Noms Verbes Adjectifs Mots outils Adverbes une citrouille Halloween une brouette un jardin un couteau / une cuillère une bougie une catastrophe transporter couper enlever creuser installer allumer s’enflammer Impatient énorme joyeux horrible /terrifiant admiratif étonné / surpris paniqué ils / eux dans à l’intérieur avec dedans à...

16 Fiches de production d’écrits niveau CP Voir le nouveau 📌 fichier de production d'écrits CP/CE1 Puisque souvent en début de CP il est difficile de trouver des idées de production d'écrits, j'ai regroupé dans un même fichier quelques activités qui peuvent être faites en début de CP, mais j'utilise beaucoup les albums pour la production d'écrit (comme Monsieur lapin, Bonne nuit ou mon animalversaire et autres...) J'utilise aussi pour la production d'écrit le livret des mots et l'ancien livret des mots Les fiches n’ont pas d’ordre particulier, mais les 5 premières fiches peuvent être faites dès le début de l’année. Fiches 1, 2 (en rapport avec les textes de la famille Bidule) 3, 4 et 5 Généralement je pars d’une phrase étudiée dans le texte de lecture de début d’année. A partir d’une phrase illustrée, en conservant le verbe on écrit une autre phrase, une première fois avec un dessin à illustrer et des mots utiles. Puis une deuxième phrase est produite, en conservant le même verbe, mais cette fois-ci les enfants l’imaginent soit en fonction du dessin proposé (fiche 1 et 2) soit ils l’imaginent totalement (fiches 3 et 4) et l’illustrent. Bien sûr dans ma classe ils utilisent le livret des mots. Fiches 6 à 9 Différentes productions de poésies à la manière de… avec un travail sur les rimes assez simple pour le début d’année. Fiche 10 Petit travail sur les documents sur les animaux, assez simple, les enfants adorent , ils font le premier document sur cette feuille et d’autres sur leur cahier de PE. Fiche 11 Et là je ressors des vieux exercices que j’ai fait lors de mes premiers CP. le travail oral est indispensable , car en début de CP ils ont du mal à oser être drôles . Une première phrase guidée par un dessin et les mots utiles est proposée afin de mieux comprendre la finalité attendue, puis ils produisent une autre phrase totalement imaginée par eux. Fiche 12 Présentée de la même façon que la fiche 7, elle incite l’imaginaire et le côté farfelu de situations mais avec les métiers. Il s’agit de trouver ce que l’on veut faire comme métier, et de trouver une mauvaise raison un peu drôle, là aussi le travail oral est indispensable. Fiche 13 Après avoir vu quelques menus de la cantine, on ajouter à cela la lecture de la poésie « la colère « de Monique Müller, il s’agit de composer un menu pour bien travailler à l’école, pour être beau…. Fiche 14 Ecrire à la manière de « une souris verte » , une trame de la comptine est conservée. Les enfants ré écrivent la comptine avec un autre personnage auquel ils donneront une couleur. Fiche 15 Transformer une comptine. Ecrire le contraire de la comptine du géant. A l’oral, on fait rechercher les contraires des mots en gras. Fiche 16 Transformer un texte du féminin au masculin. A l’oral on recherche le masculin des mots en gras. Si vous remarquez des erreurs merci de me les signaler. 🐢↓télécharger↓🐢 ~~~ Fichier prod écrits CP niveau 1 ~~~ polices utilisées AR HERMANN, Komika Tread, Komika Boo, Cursive standard et humeur disponibles chez dafont

While teaching students to read in my grade one classroom as well as during my reading recovery sessions, I found that for some students, reading fluency is not something that happened easily. My reading recovery trainer REALLY drilled that "la fluidité en lecture" has to happen EARLY, before students develop bad habits. Students have to be TAUGHT to read with fluency. It does not happen automatically. You have to take every opportunity to teach fluency in reading! Here are some suggestions: 1. During shared reading, try not to point to words with your finger. You do not want students to do it once they have "le mot à mot" so you should not do it yourself. 2. During shared reading, once in awhile read "comme un robot" without fluency. Students will quickly tell you that this is NOT the way to read! 3. As soon as students are ready, insist that they remove the finger from the book. "Tu es si bon que tu n'as plus besoin de mettre ton doigt sous les mots maintenant! Regarde-moi. Je lis sans mettre mon doigt. Je "touche" les mots avec mes yeux mais pas avec mon doigt. Ceci t'aide à lire plus vite et à mieux comprendre ce que tu lis! Ceci te permet de lire les groupes de mots ensemble et de lire comme tu parles. 4. Demonstrate by reading one page of the little book and then ask the student to read the next page "C'est ton tour maintenant. Lis les mots ensemble. Lis comme Madame." 5. You can also demonstrate by grouping words on a page as you read. For example, if the sentence is "Je joue avec mon petit chien brun.", I would say "Je vais lire des petits groupes de mots et tu vas m'aider." "Je joue"...Maintenant lis les mots ensemble comme moi (Je joue). Ensuite, je lis "petit chien" (L'élève répète les mots ensemble "petit chien") Ensuite j'ajoute un mot et je lis "mon petit chien" (L'élève répète...). Finalement je dis "Maintenant, nous allons lire les groupes de mots ensemble "Je joue avec...mon petit chien." We want the student to realize that certain words are grouped together when reading. Reading fluency certainly goes hand in hand with reading comprehension. By practicing this often and by congratulating success, this will become more and more automatic! In order to give the opportunity to practice grouping words together when reading, I created the following resource. It made an ENORMOUS difference with my students. It is all ready to print and use in a variety of ways. Click HERE to view one of 6 documents. Each resource contains 30 sets of 4 sentences with many sight words. A word or two is added to each sentence, forcing the student to read the "group of words", therefore encouraging fluency in reading. Here is an example: These can be used as is on a card with 4 sentences or cut up and stapled. Each set of sentences can be attached with a ring and placed in a literacy center. My students and parents LOVED the interactive notebook idea, which I simply put in their morning message duo-tang regularly. Here is an example: Check out the BUNDLE containing 6 resources by clicking HERE Give it a try with this FREEBIE

Production d'écrit CP, CE1

Remettre des phrases dans l'ordre, c'est une activité que j'ai beaucoup pratiquée en CM2 et les élèves étaient souvent bien étonnés que cet exercice ne soit pas aussi facile qu'il en a l'air ! Et s

Bonjour à toutes celles et tous ceux qui préparent le DELF B2! Nous vous proposons de découvrir un nouveau modèle de lettre formelle pour proposer au maire de votre ville un projet d'ouverture d'un café alternatif. Ce sujet est inspiré d’un sujet actuellement donné aux examens de DELF B2 (février 2021) dans de nombreux centres d'examens.

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Grilles d’autocorrections ? – Textes libres – Rituels / Aide / supports à la production d’écrits – Productions d’écrits à partir d’images séquentielles …

Dyslexique, dyspraxique ou tout simplement en difficulté en lecture... la première chose à faire pour l'aider c'est parfois d'adapter les textes qu'on lui donne. Tout simple, mais ça change parfois be