Ce sont 2 jeux très faciles qui sont construits sur le même principe et qui sont très intéressants à mettre en place avec des élèves atteints d'autisme. Déjà le fait de jouer est souvent très porteur parce qu'on le fait à plusieurs. En plus, quand on...
La compréhension pose souvent de gros problèmes aux élèves atteints d'autisme. Que ce soit en résolution de problème, en maths, ou en lecture... on retrouve les problèmes de compréhension dus à leurs difficultés de communication. Si certains enfants commencent...
RESSOURCES : DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE La rentrée passée, les évaluations de début d’année terminées, je vous propose de découvrir aujourd’hui un ouvrage permettant d’offrir des aides pertinentes à vos élèves en difficulté. Au quotidien, les enseignants sont confrontés aux troubles dys avec l’impossibilité pour les élèves concernés d’automatiser certains apprentissages de base comme la lecture, le […]
Vis à vis du présent de l’indicatif, je suis longtemps resté indécis quant à la progression à adopter… J’ai d’abord écarté l’idée d’une approche basée sur la cat…
La compréhension pose souvent de gros problèmes aux élèves atteints d'autisme. Que ce soit en résolution de problème, en maths, ou en lecture... on retrouve les problèmes de compréhension dus à leurs difficultés de communication. Si certains enfants commencent...
Comme je sais qu'il y a une forte demande sur des choses plutôt concrètes, aujourd'hui je vous poste un document que je viens de faire et qui compile les 20 mini-leçons importantes à mettre en place en début d'année. Attention, il ne s'agit en aucun cas de mini-leçons portant sur les stratégies de lecture, celles-ci viendront au fur et à mesure. Il s'agit avant tout de vous fournir un outil concret qui récapitule les étapes importantes de la mise en place de l'atelier de lecture. Voici donc, les 20 premières leçons de l'atelier de lecture ! J'espère que ce document permettra à ceux qui le souhaitent de réussir la mise en place de l'atelier de lecture dans leur classe à la rentrée de janvier (ou à tout autre moment) ! J'ai déjà abordé quelques-unes de ces mini-leçons sur le blog. Je vous mets les liens vers les articles concernés : - sur la structure de l'atelier de lecture : l'atelier de lecture, l'atelier de lecture, en détail, les mini-leçons, une séance-type, les entretiens individuels ; - sur la bibliothèque de classe : la bibliothèque de classe, créer une bibliothèque de classe en cinq étapes ; - sur la lecture autonome : comment réussir à faire lire ses élèves entre 20 et 30 minutes par jour ? ; - sur les outils : choisir des livres "à son niveau", les outils des élèves, recommander des livres. Avec tout ça, vous avez une très grosse partie de ce qui se trouve dans la plupart des livres américains sur le reading workshop !
Après avoir étudié le GN de manière générique, mes élèves abordent l’étude de l’adjectif en détail. A l’issue de ces séances, je souhaite qu’ils soient capables : de repérer…
Voici une nouvelle activité à laquelle je viens de penser, parce que cette année, mes élèves ont changé et que j'ai plus de lecteurs ! Depuis longtemps, dans la classe, tous les objets sont annotés : j'ai collé de petites étiquettes partout avec de la...
Après avoir étudié le GN de manière générique, mes élèves abordent l’étude de l’adjectif en détail. A l’issue de ces séances, je souhaite qu’ils soient capables : de repérer…
Là aussi : énorme difficulté pour les enfants atteints d'autisme ! Résoudre des problèmes leur est d'autant plus difficile qu'ils ne les visualisent pas. Si on donne un problème ordinaire à un élève atteint d'autisme, il aura tendance à additionner tous...
J'ai déjà expliqué un peu le principe de ce jeu dans la page "dénombrement - niveaux les plus bas". En voici maintenant les différentes parties afin que vous puissiez le construire s'il vous intéresse : attention, j'ai utilisé pour ce jeu différentes...
Là aussi : énorme difficulté pour les enfants atteints d'autisme ! Résoudre des problèmes leur est d'autant plus difficile qu'ils ne les visualisent pas. Si on donne un problème ordinaire à un élève atteint d'autisme, il aura tendance à additionner tous...
Là aussi : énorme difficulté pour les enfants atteints d'autisme ! Résoudre des problèmes leur est d'autant plus difficile qu'ils ne les visualisent pas. Si on donne un problème ordinaire à un élève atteint d'autisme, il aura tendance à additionner tous...
En pleine réflexion sur les stratégies de lecture, mêlée aux diverses discussions que nous pouvons avoir sur le sujet dans les différents...
J'ai réalisé ces documents pour ma classe de MS/GS. Ces supports sont la combinaison de différents visuels trouvés sur divers blogs ou sites au moyen de Pinterest, Google Images, La maternelle de Moustache, etc... ETAPE 1: MS et GS En regroupement: car j'aime travailler avec le grand groupe! Les élèves ont en premier lieu découvert les cartes faites à partir des visuels de LA MATERNELLE DE MOUSTACHE. Ces visuels sont rangés dans l'onglet DIVERS à Prépositions. Nous avons ensuite utilisé ces différents mots pour préciser la position d'un poupon par rapport à une boîte. Les élèves ont construit oralement les phrases adéquates. Ensuite, je laisse l'ensemble en libre disposition des élèves: ils peuvent "rejouer" la situation et manipuler les cartes, le poupon et la boîte. ETAPE 2: un autre jour avec les GS Chaque enfant a une série et doit associer la phrase à l'image correspondante. Si besoin, avant que l'enfant commence sa série, on peut lui demander ce qui est représenté: cube, chat, souris, carton, lit, etc... Si besoin, je laisse les cartes de positionnement (MOUSTACHE) à disposition pour que l'enfant puisse s'assurer de la bonne lecture du mot écrit en gras. Quand il pense avoir tout associer correctement, je vérifie et fais lire tout ou partie. Chaque série (phrases et images) est rassemblée au moyen d'un élastique. Lorsque l'enfant a terminé, il élastique le tout et choisit une autre série. Ces documents sont téléchargeables ICI
Lorsque j'ai commencé à mettre en place ma bibliothèque de classe, je me suis demandé s'il fallait les classer "par niveau". CLASSER SES LIVRES PAR NIVEAUX Il existe aux Etats-Unis un mouvement qui prône le fait de classer les livres par niveaux (le classement de Fountas et Pinnell, le classement de Scholastic etc.) et je suis moi-même passée par une phase de je-mets-des-gommettes-de-couleur-au-dos-de-mes-livres afin que mes élèves sachent vers quels livres se tourner en fonction de leur niveau. Le principe était de faire un bilan en début d'année pour définir à quel niveau se trouve l'élève et ensuite l'aider à progresser pour qu'il change régulièrement de catégorie. L'élève ne lit donc que des livres d'une certaine catégorie pendant un moment. Je ne me suis jamais sentie vraiment à l'aise avec le fait de "niveler" les livres, pour plusieurs raisons : - d'abord définir un "niveau" de lecture est assez aléatoire : un élève peut avoir un niveau de lecture peu élevé, il peut être capable de lire un livre bien au-dessus de son niveau s'il connaît suffisamment de choses sur le sujet abordé. Par exemple, un élève qui sait plein de choses sur les dinosaures pourra lire un livre bien au-dessus de son niveau sur ce sujet. - freiner la curiosité naturelle des enfants par rapport aux livres me gêne : dire à un élève "non tu ne peux pas lire ce livre il est trop compliqué" sans qu'il ait essayé m'embête. Pour moi, il faut être ambitieux, se lancer, essayer, et puis si on se plante, ben c'est pas grave ! On réessaiera plus tard ! - mettre les enfants dans des "cases" est embêtant aussi car les enfants ont souvent tendance à se déprécier naturellement. Du coup, se retrouver dans le groupe jaune peut pour l'enfant vouloir dire qu'il est "nul" en lecture, même si on prend toutes les précautions nécessaires pour que ça n'arrive pas. - ça prend un temps fou de classer tous ses livres (surtout si vous en avez plus de mille comme moi !!!) La raison la plus importante est que surtout, on n'apprend pas à ses élèves à être autonomes face aux livres : si on leur "mâche" le boulot, comment pourront-ils choisir les livres qui correspondent à leur niveau ? Une fois sortis de la classe, ils ne seront pas "armés" pour choisir tout seuls ! CHOISIR DES LIVRES "A SON NIVEAU" C'est pourquoi dans la classe, j'essaie d'apprendre à mes élèves à choisir des livres "à leur niveau" ! (on retrouve cette approche à de nombreux endroits, je ne fais donc que reprendre ce qui existe déjà !) J'ai d'ailleurs vu des choses rigolotes sur le web et dans les livres, avec des t-shirts ou des chaussures de différentes tailles ! En début d'année, nous avons donc une petite leçon sur ce sujet. On commence par relire l'histoire de "Boucle d'or et les trois ours" (je vous renvoie à l'article de wikipédia pour un rappel de l'histoire !) Ensuite, nous commentons l'histoire : à chaque fois Boucle d'or a le choix entre trois choses (les bols, les chaises, les lits etc.) et c'est toujours celui du petit ours qui lui convient, parce qu'il est fait "juste pour elle". Je leur explique ensuite que c'est la même chose pour les livres : il y en a trois sortes : les livres "trop faciles" pour nous, les livres "trop difficiles" et les livres "juste à notre niveau". Je sors à ce moment-là un livre de "maternelle" avec un texte écrit très gros, et beaucoup d'images. Là en général les enfants s'esclaffent ! Je leur demande s'ils pensent que ce livre est pour eux trop facile, trop difficile ou juste à leur niveau. Évidemment la réponse "trop facile" fuse. Nous faisons alors la liste des caractéristiques d'un livre qui serait "trop facile" pour nous. FACILE *J’arrive à lire le livre facilement, de façon fluide et en mettant le ton *Il n’y a pas beaucoup de mots sur les pages *Je sais lire tous les mots *Le livre ne comporte que peu de pages *Les caractères sont souvent très gros *Je comprends parfaitement l’histoire *Je lis le livre rapidement Ensuite, je sors un texte très technique soit médical, soit un mode d'emploi très complexe et je commence à leur lire. Là, même chose, je leur demande si c'est un texte trop facile, trop difficile ou juste à leur niveau. Nous le classons dans la catégorie "trop difficile" et faisons la liste des caractéristiques des livres "trop difficiles". DIFFICILE *Je n’arrive pas à déchiffrer la plupart des mots *J’ai fait le « Five Finger Test » (le test des 5 doigts) et j’ai dépassé le nombre de mots *Je n’arrive pas à comprendre les mots compliqués *Ma lecture est hachée. Je n’arrive plus à lire de façon fluide *Je ne connais pas bien le sujet dont traite le livre *Il y a en général beaucoup de mots par page *Les caractères sont souvent très petits *Je n’arrive pas à me concentrer sur la lecture de mon livre *Je n’arrive pas à apprécier le livre car j’ai trop de mots inconnus à déchiffrer *Je n’arrive pas à comprendre l’histoire *Je prends beaucoup trop de temps pour lire le livre Enfin, nous choisissons un livre qui correspond au niveau de compréhension global d'un CM et établissons la liste des caractéristiques des livres "juste à notre niveau". JUSTE A MON NIVEAU *J’arrive à lire la plupart des mots *Je comprends ce que je lis *J’apprécie le livre *J’arrive à lire le livre de façon fluide la plupart du temps, même si parfois j’ai une lecture plus « hachée » *J’arrive à lire le livre ni trop rapidement, ni trop lentement *J’arrive à trouver le sens des mots que je ne connais pas *Je comprends l’histoire Ensuite, nous relisons les caractéristiques des trois catégories et je leur distribue le tableau "choisir un livre juste à son niveau". Nous le relisons ensemble et en rediscutons. A ce moment-là, je leur explique qu'il y a des exceptions : ça n'est pas parce qu'un livre est très court qu'il est simple (je leur parle par exemple de "Matin Brun" qui ne contient que 11 pages mais qui est très complexe) ou qu'un livre "long" n'est pas forcément difficile à comprendre. Ce ne sont que des indicateurs et tant qu'on n'a pas vraiment essayé de lire le livre, c'est difficile de savoir ! Je leur explique aussi que ces critères sont différents en fonction des personnes : un livre "difficile" pour quelqu'un sera "facile" pour un autre, en fonction de la maîtrise que l'on a du sujet abordé et de son propre niveau de lecture, qui varie dans le temps. Enfin, je leur explique que ça n'est pas parce que on n'arrive pas à lire un livre maintenant que ça sera toujours le cas. Certains élèves ont très envie de lire certains livres clairement trop difficiles pour eux pour le moment. Dans ce cas, je leur dis toujours d'essayer, en sachant que ce sera probablement difficile et qu'ils seront peut-être contraints d'abandonner. MAIS je leur dis aussi qu'un jour ils seront sans doute capables de le lire, que ça n'est que partie remise ! LE "FIVE FINGER TEST" Une fois que les élèves savent mieux mesurer la difficulté d'un livre, je leur apprends un petit truc tout bête (piqué aux Etats-Unis, on ne me refera pas !) : le five finger test ou encore le test des cinq doigts. Il s'agit d'un petit moyen tout simple de "tester" la difficulté d'un livre. Le principe est simple : les élèves doivent prendre le livre qu'ils ont l'intention de lire, l'ouvrir à n'importe quelle page en plein milieu, commencer à lire le livre, et lever un doigt à chaque fois qu'ils rencontrent un mot qu'ils ne connaissent pas. S'ils ne lèvent qu'un ou deux doigts, cela signifie qu'ils peuvent lire le livre, que celui-ci sera sans doute "facile" à lire. S'ils lèvent trois doigts, cela signifie que le livre sera un peu plus ardu, mais que c'est faisable tout de même. Enfin, si les enfants lèvent quatre ou cinq doigts, le livre est probablement trop difficile pour eux. Ce petit test est un moyen rapide de savoir si le livre que l'on convoite ne sera pas trop difficile à lire. Ce n'est cependant pas une science exacte et on peut se tromper. Mais c'est un bon indicateur tout de même ! Ces deux fiches restent toute l'année dans le classeur de lecteur afin que les élèves puissent les consulter facilement. Le "five finger test" reste quant à lui affiché en permanence dans la classe. Dans le tableau de la liste de lecture, il y a une colonne "F, D, JN" : les élèves doivent indiquer si le livre qu'ils ont lu était pour eux facile, difficile ou juste à leur niveau. Grâce à ce petit truc tout bête, ils sont bien plus autonomes dans leurs choix de livres !
Voici une série de référents sur les quatre opérations en calcul. Ce sont des affichages que je laisse en permanence dans ma classe : ils sont aussi utiles avec des CP qu’avec des CM. Pour l&…
Après les terminaisons récurrentes, mes élèves étudient le présent de l’indicatif. A l’issue des séances de conjugaison, je souhaite qu’ils soient capables de : choisir le PPS qui…
Voici une série de référents sur les quatre opérations en calcul. Ce sont des affichages que je laisse en permanence dans ma classe : ils sont aussi utiles avec des CP qu’avec des CM. Pour l&…
Ce logiciel est téléchargeable gratuitement sur le site de l'INSHEA : c'est une enseignante de CLIS TED qui l'a conçu avec son mari. C'est là. Au départ, ce logiciel a été conçu pour que de jeunes handicapés moteur puissent réaliser les mêmes exercices...
Lors des séances sur la ponctuation, mes élèves travaillent les compétences suivantes : Délimiter les phrases d’un texte par des crochets. Ajouter dans une phrase les virgules qui détachent d…
Après avoir étudié le GN de manière générique, mes élèves abordent l’étude de l’adjectif en détail. A l’issue de ces séances, je souhaite qu’ils soient capables : de repérer…
Lorsque mes CM ont étudié le complément du nom, je m’attarde avec eux sur la nouvelle classe de mots que constitue la préposition. A l’issue de mes séances en EDL, je souhaite que mes é…
Juste après l’étude du nom et avant de travailler sur le groupe nominal et ses expansions, j’aborde avec mes élèves la notion de déterminant. A l’issue des séances, je souhaite qu…
Pour voir un peu la progression et les leçons que j'utilise, c'est sur ces pages : Le dénombrement (niveaux les plus bas). et Le dénombrement (niveaux supérieurs). Afin de savoir quels sont les pièces et billets connus par mes élèves en début d'année,...
Après avoir étudié le GN de manière générique, mes élèves abordent l’étude de l’adjectif en détail. A l’issue de ces séances, je souhaite qu’ils soient capables : de repérer…
Je vous livre ci-dessous les ressources que j’ai créées pour travailler sur le nom. A la fin des séances, je souhaite que mes élèves soient capables : d’identifier les noms communs. d&r…
Des petits outils utilisés dans ma classe cette année pour réguler la classe et aider un élève à besoins particuliers. Le thermomètre du volume de la classe (Sonomètre serait plus correct…) A…
Je vous livre ci-dessous les ressources que j’ai créées pour travailler sur le nom. A la fin des séances, je souhaite que mes élèves soient capables : d’identifier les noms communs. d&r…
Voici une série de référents sur les quatre opérations en calcul. Ce sont des affichages que je laisse en permanence dans ma classe : ils sont aussi utiles avec des CP qu’avec des CM. Pour l&…
Le travail sur le verbe à l’infinitif, le radical et la terminaison amène mes élèves à développer les deux compétences suivantes : Séparer le radical d’un verbe de sa terminaison. Mettr…
Je vous livre ci-dessous les ressources que j’ai créées pour travailler sur le nom. A la fin des séances, je souhaite que mes élèves soient capables : d’identifier les noms communs. d&r…
Edit du 10/06/2022 : Hello ! Je fais remonter cet article de début 2012 (10 ans déjà !) pour ceux que cela intéresserait ! J'ai refait les documents afin qu'ils soient plus au goût du jour, vous pouvez les télécharger ici ! Ils sont en deux formats : petite et grosse boite de céréales. Pour le reste, c'est vintage ! Bonne lecture ! Voici une activité que mes élèves adorent ! Il s'agit d'une manière originale de présenter un livre que l'on a lu à la classe ! Cela peut se faire à la maison, de façon individuelle, mais je m'en sers généralement pour finaliser les activités du book club : mes élèves doivent en effet présenter le livre qu'ils ont lu ensemble à la classe, sous cette forme originale ! L'idée vient des Etats-Unis ; j'ai notamment aperçu ces petites boîtes chez une amie en Californie ! Les américains en général adorent mêler l'art ("craft") à d'autres matières, ce qui fait que bien souvent, ils vont transformer une simple activité de lecture par exemple, en véritable travail de scrapbooking ! J'avoue que c'est une approche ludique qui me plaît ! J'avais d'ailleurs acheté à ce sujet ces deux livres : Reading Response Scrapbooking Activities: Reproducible Fonts, Clip Art, and Templates With Easy Step-by-step Directions & Presentation Tips to Help All Students Showcase Their Learning et 25 Fun and Fabulous Literature Response Activities and Rubrics: Quick, Engaging Activities and Reproducible Rubrics That Help Kids Understand ... Reading Strategies for Better Comprehension Voici en tout cas ma version, qui est très très proche de celle de Beth, mais évidemment traduite en français ! Cela fait maintenant quatre que je la pratique et tout le monde est unanime : cela plaît autant à l'enseignant qu'aux élèves ! A QUOI CELA RESSEMBLE-T-IL ? Avant toute chose, lorsque je parle du projet à mes élèves, il faut que je leur montre de quoi il s'agit ! C'est pourquoi j'ai toujours gardé, au fil des années, les boîtes de céréales de présentation des années précédentes. Ainsi, les élèves se rendent mieux compte de ce que j'attends d'eux ! Nous passons en revue les différentes composantes de la boîte. (veuillez excuser par avance l'état de la boîte ci-dessous, qui a mal vieillie ! Ceci dit, cela reste une de mes préférées !) LA FICHE D'INSTRUCTIONS Je distribue (et projette au TBI) ensuite la fiche d'instructions. Cette fiche va être très précieuse au groupe, puisque c'est elle qui comporte toutes les instructions concernant la fabrication de la boîte. Nous passons donc en revue toutes les étapes et je précise les points qui ne sont pas très clairs pour mes élèves ! Vous pouvez télécharger cette fiche d'instructions ici ! A l'intérieur de la boîte, les élèves peuvent, s'ils le souhaitent, mettre des objets en rapport avec l'histoire. UN PEU D'AIDE ! Les élèves ont le choix, soit de tout faire eux-mêmes (de préférence sur l'ordinateur), soit de se servir des modèles que je leur donne : Aide n°1 à télécharger ici. Aide n°2 à télécharger ici. ON S'ENTRAINE ! Les élèves ont environ deux semaines pour fabriquer leur boîte. Ils disposent de temps pendant le temps de lecture autonome pour se réunir et confectionner la boîte. Ce sont eux qui doivent fournir le matériel. Ensuite, ils se débrouillent ! Bien-sûr, je reste disponible s'ils ont besoin d'aide et je leur laisse l'ordinateur et les anciennes boîtes à disposition. Une fois la boîte terminée, ils doivent s'entraîner à faire la présentation de leur boîte devant d'autres personnes. Pour cela, ils utilisent deux fiches : la première sert de "guide" pour la présentation (vous pouvez la télécharger ici) : La deuxième (à télécharger ici) doit être remplie par les personnes qui vont voir l'entraînement. Il sera important pour les élèves de bien écouter les conseils et remarques de ces personnes ! Souvent je demande à mes collègues au préalable s'ils sont d'accord pour jouer le jeu auprès de mes élèves ! Ainsi, lors de la présentation, cela sera plus facile pour eux ! LA PRÉSENTATION Une fois les deux semaines passées, c'est enfin le grand jour ! Tous les membres du book club doivent être présents ! Généralement, les présentations de livres donnent envie à d'autres élèves de les lire ! Certains s'amusent parfois à jouer des petites scènes en plus de la présentation de la boîte ! Tout cela permet aux élèves de se rapprocher encore davantage de la lecture et du monde des livres ! Edit du 17 juin 2012 : Cette semaine, les élèves faisant partie du book club ont enfin fait leur présentation de livres avec leur boîte de céréales. Ils se sont tous donnés à fond et ont joué le jeu jusqu'au bout ! Ils se sont entraînés auprès de mes collègues et certains ont même joué des petites scènes ! De très bons moments dans la classe ! Aujourd'hui les boîtes circulent pendant l'atelier de lecture ! Voici quelques photos des boîtes de cette année !
On peut se dire que "savoir lire l'heure" peut être très important pour les personnes atteintes d'autisme. Quand on aime que tout soit réglé et à heure fixe, que tout soit ritualisé, forcément, l'heure devient primordiale. En réalité, la plupart de mes...
Après les terminaisons récurrentes, mes élèves étudient le présent de l’indicatif. A l’issue des séances de conjugaison, je souhaite qu’ils soient capables de : choisir le PPS qui…
Aujourd'hui, je vais vous proposer un affichage pour l'atelier de lecture. Depuis deux ou trois ans, j'utilise la méthode CAFE des deux soeurs que l'on retrouve dans ce livre : The Cafe Book: Engaging All Students in Daily Literary Assessment & Instruction. Cette méthode est plutôt un aménagement du reading workshop, qui donne des outils pour l'utiliser au quotidien. La méthode tourne autour de l'acronyme CAFE (Comprehension, Accuracy, Fluency et Expand vocabulary). Dans la classe on doit donc avoir un affichage CAFE et accrocher au fur et à mesure qu'on les aborde les intitulés des mini-leçons. Depuis que j'ai commencé à utiliser le CAFE dans mon atelier de lecture, j'ai cet affichage dans ma classe : Pendant l'année, d'autres bloggeurs ont travaillé sur l'atelier de lecture et la méthode CAFE (par exemple Mélimélune, Zazou etc.). Parmi eux, Mallory a trouvé une excellente idée : comme elle n'était pas satisfaite de l'acronyme CAFE, elle en a inventé un nouveau : DECLIC (Déchiffrer, Enrichir son vocabulaire, Comprendre, Lire avec fluidité, Intégrer les règles de l'atelier et Culture littéraire). C'est un excellent acronyme qui permet notamment d'ajouter la notion de règles de l'atelier de lecture (et vu que ça me prend deux ou trois mois dans l'année, ça n'est pas rien !) et la culture littéraire qui manquaient. Mais du coup, mon affichage ne va plus ! Et voilà que Sage (qui me connaît bien !) m'envoie le lien du blog d'une instit' américaine, Ladybug's teacher files qui a "transformé" elle aussi le CAFE... Et là, j'adore !!! Il me faut cet affichage ! En conclusion (eh oui, tout ça pour ça !), voilà l'affichage que j'ai piqué à Ladybug's teacher files... j'ai refait exactement le même (bon en adaptant à DECLIC bien-sûr !). Après quelques heures de travail, voici mes petits affichages ! Le pire, c'est qu'ils iront parfaitement sur mon fond noir ! Voici donc ce que cela donne aujourd'hui (désolée pour la photo qui est loin d'être terrible !) Voici les étiquettes qui iront sous le menu DECLIC : ces étiquettes doivent être imprimées et plastifiées puis placées sous les en-têtes correspondant. Ces étiquettes doivent être placées au fur et à mesure et surtout pas dès le départ ! Cliquez ici pour les télécharger ! Voici également le MENU du DECLIC, que vous pouvez télécharger ici ! Pour terminer, sachez que Sage a fait une banderole DECLIC très chouette ! Allez vite voir ici ! En attendant, vous pouvez télécharger ces affichettes ci-dessous !
