12 Atividades para alfabetização baseadas na história O TREM de Mary França O trem é uma história infantil de Mary França com ilustr...

Neste blog será exibido sugestões de atividades para educação infantil e para o ensino fundamental.

Antes de construir uma boa sequência didática é imprescindível que a gente conheça a história. A história Chapeuzinho Amarelo, de Chico Buarque, fala sobre uma menina que tinha medo de tudo. Era a Chapeuzinho Amarelo. Amarelada de medo. Tinha medo de tudo, aquela Chapeuzinho. Já não ria. Em festa, não aparecia. Não subia escada, nem […]

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – “CONTOS DE MISTÉRIO” Público-alvo: alunos da Oficina de Português – Ensino Fundamental II Gênero Privilegiado: Literário / Contos de Mistério Tipo Textual: Narrativo Período de desenvolvimento: 01 mês Interdisciplinaridade: Português e Artes Público alvo: alunos dos 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental. 1) Justificativa O gênero escolhido – contos de mistério – tem como principal objetivo o de intensificar o contato dos alunos com esse tipo textual, ampliando seu repertório de contos narrativos. Conversar sobre histórias que despertam o medo e o suspense possibilita aos alunos situações onde é possível verificar, dentro do gênero textual, as principais características do texto, como descrições, cenários, personagens, construindo gradativamente o clímax e desfecho surpreendentes. Além disso, as questões apresentadas trabalham a compreensão do texto, solicitando a localização de informações, inferências ou deduções, assim como o uso adequado de recursos como a pontuação expressiva, onomatopéias e palavras que dão sentido e emoção aos textos lidos e produzidos. 2) Objetivos Específicos a) Em relação aos conteúdos procedimentais: Ler diferentes textos de forma autônoma; Ouvir, ler e escrever contos de assombração; Perceber que os cenários e os personagens são sempre caracterizados para criar um clima de mistério; Aprender a planejar textos orais em situações comunicativas reais ou simuladas; Participar das interações que envolvam os usos da linguagem nas diversas situações do cotidiano escolar, escutando com atenção e compreensão; Grafar corretamente as palavras; Reescrever textos, preocupando-se com concordância verbal e nominal; Pontuar textos analisando as várias possibilidades de organização de um diálogo. Levantar hipóteses sobre o tema ou assunto desenvolvido nos textos informativos; Encontrar informações nos textos, mapas, tabelas e demais portadores textuais; Participar da produção coletiva do conto escolhido pela turma, utilizando diferentes estratégias de criação. Utilizar corretamente a pontuação expressiva, a partir da necessidade de transmitir emoções; Participar da revisão do texto coletivo, usando adequadamente os conhecimentos prévios e os construídos durante o desenvolvimento do projeto. Nas Oficinas de Artes: Ilustrar o texto, representando artisticamente suas emoções e sentimentos em relação ao conto trabalhado. Participar da produção de dramatização do texto escolhido pela turma. b) Em relação aos conteúdos atitudinais: Valorizar a leitura como fonte de informação, lendo para aprender; Interessar-se pela escrita, como instrumento de interação; Desenvolver um comportamento leitor, valorizando diferentes gêneros textuais; Desenvolver atitudes de escuta de textos, compreendendo seus possíveis significados e mensagens; Valorizar a cultura popular, percebendo sua influência em usos, costumes, superstições e tradições orais de determinado povo. Perceber as emoções, sensações e sentimentos transmitidos pelos textos do gênero trabalhado. Participar de maneira colaborativa no desenvolvimento das atividades, mostrando interesse, respeito e disposição em efetivar as atividades propostas. 2) Metodologia: Etapas previstas Apresentar o tema para os alunos, ouvindo suas sugestões, levantando seus conhecimentos prévios e idealizando a participação na produção de um livro de contos. Ler, permanentemente, contos variados, para despertar o gosto pela leitura e ampliar seu repertório (leitura feita pela professora). Listar com os alunos os contos mais conhecidos e apreciados pela turma. Pesquisar novas e antigas histórias, explorando os livros do acervo. Desenvolver atividades de interpretação de texto, localizando informações, sequências de fatos, etc. Desenvolver atividades de análise e reflexão sobre a língua, incluindo tarefas que explorem ortografia e gramática. Produzir um texto narrativo, tendo como base o conto escolhido pela turma, sendo o professor escriba e mediador dos desafios que se apresentarem no decorrer da produção coletiva. Revisar, coletivamente, o texto coletivo, junto dos alunos, enfocando questões ortográficas e gramaticais. Ilustrar o conto produzido pela turma, trabalhando de maneira interdisciplinar nas Oficinas de Arte. Produzir a dramatização do conto escolhido, planejando as etapas necessárias para sua apresentação. 3) Recursos didáticos e materiais: Atividades impressas, Registros no Caderno do aluno; Filmes; Materiais da Oficina de Arte para produção das ilustrações. Contos e Livros paradidáticos de literatura infanto-juvenil. 4) Avaliação: Em relação à linguagem oral: Habilidades gerais do aluno como falante: · Expõe suas idéias e conhecimentos? · Formula perguntas e respostas com clareza? · Explica e defende seus pontos-de-vista? · Expõe suas dúvidas? · Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor? · Gosta de ler textos em voz alta para os outros? Habilidades gerais do aluno como ouvinte: · Sabe sua hora de falar e ouvir? · Tem concentração em quem fala? · Gosta de ouvir textos lidos ou contados por outros? Em relação às competências leitoras: Habilidades gerais do aluno como leitor de textos diversos Usa estratégia de antecipação através do portador/suporte de texto, do título, do autor, do gênero, da ilustração? Usa estratégia de inferência, levando em conta o contexto? Socializa sua leitura por iniciativa própria? Socializa sua leitura por solicitação de outros? Percebe a intencionalidade do autor? Lê em voz alta com fluência (depois de ter compreendido o texto)? Socializa quais tipos de texto gosta de ler? Expõe suas dúvidas? Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor? Gosta de ler textos em voz alta para os outros? Em relação à produção de textos escritos: Relaciona a produção com a situação: finalidades do autor, gênero e interlocutor? Faz da produção um processo de trabalho no qual estão presentes várias etapas e suas versões do texto? Atende à modalidade textual solicitada, elaborando diversos tipos de textos de acordo com sua função social? Desenvolve o tema proposto, mantendo a coerência textual e usando recursos coesivos? Segmenta o texto de acordo com sua especificidade? Tem domínio relativo da ortografia, da acentuação e da pontuação?Fundamenta suas opiniões e respostas? Referências Bibliográficas Fundamentação Teórica: BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais para as 4 primeiras séries do Ensino Fundamental. Brasília, 1997. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o imaginário. Porto Alegre, Artmed, 2002. PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da linguagem escrita. 3ª edição. São Paulo, Trajetória Cultural, 1990. WEISZ, Telma. In Curso LETRA E VIDA – Programa de Formação de Professores Alfabetizadores. Fonte das atividades de leitura e escrita: Livros didáticos Língua Portuguesa, 4ª série, Editora Moderna. Língua Portuguesa, Projeto Conviver, 5º ano, Editora Moderna. Língua Portuguesa, Projeto Prosa, 5º ano, Editora Saraiva. Língua Portuguesa, De olho no Futuro, 4º ano, Editora FTD. Português, Projeto Pitanguá, 4º ano, Editora Moderna. COLETÂNEA DE ATIVIDADES BANCO DE IMAGENS OUTRAS LEITURAS

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612 Gravuras em sequência Preto e branco para atividades para educação infantil Parte 2 Baixar imagens com historias em sequencia para ... Veja 612 Gravuras em sequência Preto e branco para atividades para educação infantil Parte 2 612 Gravuras em sequência Preto e branco para atividades para educação infantil Parte 2 Baixar imagens com historias em sequencia para atividades e produção de texto para educação infantil Parte 1 Parte 2 Parte 3 Parte 4 Parte 5 Gostou da 612 Gravuras em sequência Preto e branco para atividades para educação infantil Parte 2 Não se esqueça de curtir e compartilhar com seus amigos o 612 Gravuras em sequência Preto e branco para atividades para educação infantil Parte 2 para apoiar o nosso trabalho! Anterior Proximo

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – “CONTOS DE MISTÉRIO” Público-alvo: alunos da Oficina de Português – Ensino Fundamental II Gênero Privilegiado: Literário / Contos de Mistério Tipo Textual: Narrativo Período de desenvolvimento: 01 mês Interdisciplinaridade: Português e Artes Público alvo: alunos dos 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental. 1) Justificativa O gênero escolhido – contos de mistério – tem como principal objetivo o de intensificar o contato dos alunos com esse tipo textual, ampliando seu repertório de contos narrativos. Conversar sobre histórias que despertam o medo e o suspense possibilita aos alunos situações onde é possível verificar, dentro do gênero textual, as principais características do texto, como descrições, cenários, personagens, construindo gradativamente o clímax e desfecho surpreendentes. Além disso, as questões apresentadas trabalham a compreensão do texto, solicitando a localização de informações, inferências ou deduções, assim como o uso adequado de recursos como a pontuação expressiva, onomatopéias e palavras que dão sentido e emoção aos textos lidos e produzidos. 2) Objetivos Específicos a) Em relação aos conteúdos procedimentais: Ler diferentes textos de forma autônoma; Ouvir, ler e escrever contos de assombração; Perceber que os cenários e os personagens são sempre caracterizados para criar um clima de mistério; Aprender a planejar textos orais em situações comunicativas reais ou simuladas; Participar das interações que envolvam os usos da linguagem nas diversas situações do cotidiano escolar, escutando com atenção e compreensão; Grafar corretamente as palavras; Reescrever textos, preocupando-se com concordância verbal e nominal; Pontuar textos analisando as várias possibilidades de organização de um diálogo. Levantar hipóteses sobre o tema ou assunto desenvolvido nos textos informativos; Encontrar informações nos textos, mapas, tabelas e demais portadores textuais; Participar da produção coletiva do conto escolhido pela turma, utilizando diferentes estratégias de criação. Utilizar corretamente a pontuação expressiva, a partir da necessidade de transmitir emoções; Participar da revisão do texto coletivo, usando adequadamente os conhecimentos prévios e os construídos durante o desenvolvimento do projeto. Nas Oficinas de Artes: Ilustrar o texto, representando artisticamente suas emoções e sentimentos em relação ao conto trabalhado. Participar da produção de dramatização do texto escolhido pela turma. b) Em relação aos conteúdos atitudinais: Valorizar a leitura como fonte de informação, lendo para aprender; Interessar-se pela escrita, como instrumento de interação; Desenvolver um comportamento leitor, valorizando diferentes gêneros textuais; Desenvolver atitudes de escuta de textos, compreendendo seus possíveis significados e mensagens; Valorizar a cultura popular, percebendo sua influência em usos, costumes, superstições e tradições orais de determinado povo. Perceber as emoções, sensações e sentimentos transmitidos pelos textos do gênero trabalhado. Participar de maneira colaborativa no desenvolvimento das atividades, mostrando interesse, respeito e disposição em efetivar as atividades propostas. 2) Metodologia: Etapas previstas Apresentar o tema para os alunos, ouvindo suas sugestões, levantando seus conhecimentos prévios e idealizando a participação na produção de um livro de contos. Ler, permanentemente, contos variados, para despertar o gosto pela leitura e ampliar seu repertório (leitura feita pela professora). Listar com os alunos os contos mais conhecidos e apreciados pela turma. Pesquisar novas e antigas histórias, explorando os livros do acervo. Desenvolver atividades de interpretação de texto, localizando informações, sequências de fatos, etc. Desenvolver atividades de análise e reflexão sobre a língua, incluindo tarefas que explorem ortografia e gramática. Produzir um texto narrativo, tendo como base o conto escolhido pela turma, sendo o professor escriba e mediador dos desafios que se apresentarem no decorrer da produção coletiva. Revisar, coletivamente, o texto coletivo, junto dos alunos, enfocando questões ortográficas e gramaticais. Ilustrar o conto produzido pela turma, trabalhando de maneira interdisciplinar nas Oficinas de Arte. Produzir a dramatização do conto escolhido, planejando as etapas necessárias para sua apresentação. 3) Recursos didáticos e materiais: Atividades impressas, Registros no Caderno do aluno; Filmes; Materiais da Oficina de Arte para produção das ilustrações. Contos e Livros paradidáticos de literatura infanto-juvenil. 4) Avaliação: Em relação à linguagem oral: Habilidades gerais do aluno como falante: · Expõe suas idéias e conhecimentos? · Formula perguntas e respostas com clareza? · Explica e defende seus pontos-de-vista? · Expõe suas dúvidas? · Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor? · Gosta de ler textos em voz alta para os outros? Habilidades gerais do aluno como ouvinte: · Sabe sua hora de falar e ouvir? · Tem concentração em quem fala? · Gosta de ouvir textos lidos ou contados por outros? Em relação às competências leitoras: Habilidades gerais do aluno como leitor de textos diversos Usa estratégia de antecipação através do portador/suporte de texto, do título, do autor, do gênero, da ilustração? Usa estratégia de inferência, levando em conta o contexto? Socializa sua leitura por iniciativa própria? Socializa sua leitura por solicitação de outros? Percebe a intencionalidade do autor? Lê em voz alta com fluência (depois de ter compreendido o texto)? Socializa quais tipos de texto gosta de ler? Expõe suas dúvidas? Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor? Gosta de ler textos em voz alta para os outros? Em relação à produção de textos escritos: Relaciona a produção com a situação: finalidades do autor, gênero e interlocutor? Faz da produção um processo de trabalho no qual estão presentes várias etapas e suas versões do texto? Atende à modalidade textual solicitada, elaborando diversos tipos de textos de acordo com sua função social? Desenvolve o tema proposto, mantendo a coerência textual e usando recursos coesivos? Segmenta o texto de acordo com sua especificidade? Tem domínio relativo da ortografia, da acentuação e da pontuação?Fundamenta suas opiniões e respostas? Referências Bibliográficas Fundamentação Teórica: BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais para as 4 primeiras séries do Ensino Fundamental. Brasília, 1997. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o imaginário. Porto Alegre, Artmed, 2002. PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da linguagem escrita. 3ª edição. São Paulo, Trajetória Cultural, 1990. WEISZ, Telma. In Curso LETRA E VIDA – Programa de Formação de Professores Alfabetizadores. Fonte das atividades de leitura e escrita: Livros didáticos Língua Portuguesa, 4ª série, Editora Moderna. Língua Portuguesa, Projeto Conviver, 5º ano, Editora Moderna. Língua Portuguesa, Projeto Prosa, 5º ano, Editora Saraiva. Língua Portuguesa, De olho no Futuro, 4º ano, Editora FTD. Português, Projeto Pitanguá, 4º ano, Editora Moderna. COLETÂNEA DE ATIVIDADES BANCO DE IMAGENS OUTRAS LEITURAS

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – “CONTOS DE MISTÉRIO” Público-alvo: alunos da Oficina de Português – Ensino Fundamental II Gênero Privilegiado: Literário / Contos de Mistério Tipo Textual: Narrativo Período de desenvolvimento: 01 mês Interdisciplinaridade: Português e Artes Público alvo: alunos dos 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental. 1) Justificativa O gênero escolhido – contos de mistério – tem como principal objetivo o de intensificar o contato dos alunos com esse tipo textual, ampliando seu repertório de contos narrativos. Conversar sobre histórias que despertam o medo e o suspense possibilita aos alunos situações onde é possível verificar, dentro do gênero textual, as principais características do texto, como descrições, cenários, personagens, construindo gradativamente o clímax e desfecho surpreendentes. Além disso, as questões apresentadas trabalham a compreensão do texto, solicitando a localização de informações, inferências ou deduções, assim como o uso adequado de recursos como a pontuação expressiva, onomatopéias e palavras que dão sentido e emoção aos textos lidos e produzidos. 2) Objetivos Específicos a) Em relação aos conteúdos procedimentais: Ler diferentes textos de forma autônoma; Ouvir, ler e escrever contos de assombração; Perceber que os cenários e os personagens são sempre caracterizados para criar um clima de mistério; Aprender a planejar textos orais em situações comunicativas reais ou simuladas; Participar das interações que envolvam os usos da linguagem nas diversas situações do cotidiano escolar, escutando com atenção e compreensão; Grafar corretamente as palavras; Reescrever textos, preocupando-se com concordância verbal e nominal; Pontuar textos analisando as várias possibilidades de organização de um diálogo. Levantar hipóteses sobre o tema ou assunto desenvolvido nos textos informativos; Encontrar informações nos textos, mapas, tabelas e demais portadores textuais; Participar da produção coletiva do conto escolhido pela turma, utilizando diferentes estratégias de criação. Utilizar corretamente a pontuação expressiva, a partir da necessidade de transmitir emoções; Participar da revisão do texto coletivo, usando adequadamente os conhecimentos prévios e os construídos durante o desenvolvimento do projeto. Nas Oficinas de Artes: Ilustrar o texto, representando artisticamente suas emoções e sentimentos em relação ao conto trabalhado. Participar da produção de dramatização do texto escolhido pela turma. b) Em relação aos conteúdos atitudinais: Valorizar a leitura como fonte de informação, lendo para aprender; Interessar-se pela escrita, como instrumento de interação; Desenvolver um comportamento leitor, valorizando diferentes gêneros textuais; Desenvolver atitudes de escuta de textos, compreendendo seus possíveis significados e mensagens; Valorizar a cultura popular, percebendo sua influência em usos, costumes, superstições e tradições orais de determinado povo. Perceber as emoções, sensações e sentimentos transmitidos pelos textos do gênero trabalhado. Participar de maneira colaborativa no desenvolvimento das atividades, mostrando interesse, respeito e disposição em efetivar as atividades propostas. 2) Metodologia: Etapas previstas Apresentar o tema para os alunos, ouvindo suas sugestões, levantando seus conhecimentos prévios e idealizando a participação na produção de um livro de contos. Ler, permanentemente, contos variados, para despertar o gosto pela leitura e ampliar seu repertório (leitura feita pela professora). Listar com os alunos os contos mais conhecidos e apreciados pela turma. Pesquisar novas e antigas histórias, explorando os livros do acervo. Desenvolver atividades de interpretação de texto, localizando informações, sequências de fatos, etc. Desenvolver atividades de análise e reflexão sobre a língua, incluindo tarefas que explorem ortografia e gramática. Produzir um texto narrativo, tendo como base o conto escolhido pela turma, sendo o professor escriba e mediador dos desafios que se apresentarem no decorrer da produção coletiva. Revisar, coletivamente, o texto coletivo, junto dos alunos, enfocando questões ortográficas e gramaticais. Ilustrar o conto produzido pela turma, trabalhando de maneira interdisciplinar nas Oficinas de Arte. Produzir a dramatização do conto escolhido, planejando as etapas necessárias para sua apresentação. 3) Recursos didáticos e materiais: Atividades impressas, Registros no Caderno do aluno; Filmes; Materiais da Oficina de Arte para produção das ilustrações. Contos e Livros paradidáticos de literatura infanto-juvenil. 4) Avaliação: Em relação à linguagem oral: Habilidades gerais do aluno como falante: · Expõe suas idéias e conhecimentos? · Formula perguntas e respostas com clareza? · Explica e defende seus pontos-de-vista? · Expõe suas dúvidas? · Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor? · Gosta de ler textos em voz alta para os outros? Habilidades gerais do aluno como ouvinte: · Sabe sua hora de falar e ouvir? · Tem concentração em quem fala? · Gosta de ouvir textos lidos ou contados por outros? Em relação às competências leitoras: Habilidades gerais do aluno como leitor de textos diversos Usa estratégia de antecipação através do portador/suporte de texto, do título, do autor, do gênero, da ilustração? Usa estratégia de inferência, levando em conta o contexto? Socializa sua leitura por iniciativa própria? Socializa sua leitura por solicitação de outros? Percebe a intencionalidade do autor? Lê em voz alta com fluência (depois de ter compreendido o texto)? Socializa quais tipos de texto gosta de ler? Expõe suas dúvidas? Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor? Gosta de ler textos em voz alta para os outros? Em relação à produção de textos escritos: Relaciona a produção com a situação: finalidades do autor, gênero e interlocutor? Faz da produção um processo de trabalho no qual estão presentes várias etapas e suas versões do texto? Atende à modalidade textual solicitada, elaborando diversos tipos de textos de acordo com sua função social? Desenvolve o tema proposto, mantendo a coerência textual e usando recursos coesivos? Segmenta o texto de acordo com sua especificidade? Tem domínio relativo da ortografia, da acentuação e da pontuação?Fundamenta suas opiniões e respostas? Referências Bibliográficas Fundamentação Teórica: BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais para as 4 primeiras séries do Ensino Fundamental. Brasília, 1997. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o imaginário. Porto Alegre, Artmed, 2002. PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da linguagem escrita. 3ª edição. São Paulo, Trajetória Cultural, 1990. WEISZ, Telma. In Curso LETRA E VIDA – Programa de Formação de Professores Alfabetizadores. Fonte das atividades de leitura e escrita: Livros didáticos Língua Portuguesa, 4ª série, Editora Moderna. Língua Portuguesa, Projeto Conviver, 5º ano, Editora Moderna. Língua Portuguesa, Projeto Prosa, 5º ano, Editora Saraiva. Língua Portuguesa, De olho no Futuro, 4º ano, Editora FTD. Português, Projeto Pitanguá, 4º ano, Editora Moderna. COLETÂNEA DE ATIVIDADES BANCO DE IMAGENS OUTRAS LEITURAS

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Conto de assombração. Uma história de assombração.

Tanto no 1º ano como no 2º ano, trabalho as histórias em sequência com a numeração da ordem dos acontecimentos. Essa atividade proporcio...

Olá, Nesta sequência de atividades com Histórias em Quadrinhos, você poderá trabalhar com a busca por pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão do texto Um saber importante que integra a capacidade de ler com compreensão diz respeito a prestar atenção nos componentes formais do texto: a) sua estrutura composicional, isto é, sua organização em partes; b) os recursos linguísticos que emprega (por exemplo: se usa o discurso direto ou discurso indireto; se usa muitos diminutivos; em que tempo estão os verbos que utiliza; se usa gíria, ou uma linguagem coloquial, ou linguagem muito culta; se tem mais frases curtas ou mais frases longas); c) os recursos expressivos e literários a que recorre, como rimas, linguagem figurada, jogos de palavras, etc. Tudo isso – a estrutura composicional, os recursos linguísticos e os literários – são elementos importantes da construção do sentido dos textos e da capacidade de ler com compreensão. Nesse trabalho de construir sentido produzindo inferências, os alunos podem se lembrar de outros textos conhecidos, construindo pontes intertextuais, e também utilizar-se de conhecimentos que já têm (do tema, da sociedade em geral, da língua, de sua própria experiência de vida). Ler nas entrelinhas, produzindo inferências é o jeito mais completo e mais gostoso de ler, porque proporciona ao leitor o prazer da descoberta, o sentimento de ser cúmplice do autor. É o que possibilita ao leitor dizer consigo mesmo: “Ah, então é isso!... Bem que eu desconfiei...” Os leitores iniciantes, ainda muito dependentes do processo de decodificação, precisarão mais da orientação do professor ou da professora para realizar inferências. Pode-se, por exemplo, recomendar-lhes buscar pistas auxiliares, como palavras em destaque, formatos gráficos e ilustrações; outras vezes poderá fazer uma leitura expressiva e completa do texto, com o objetivo de dirigir o foco para alguns elementos-chave para a compreensão.(Fonte: Pró letramento) Nesta sequência você encontrará: leitura e interpretação de história em quadrinhos; onomatopeia; trabalhando com os balões; sinônimo e antônimo; substantivo simples e composto; Leitura e interpretação de história em quadrinhos O que é onomatopeia? Trabalhando os balões da história em quadrinhos... Sinônimo e antônimo Substantivos simples e composto

Para colorir Fonte: http://alfabetizandocommonicaeturma.blogspot.com Sugestões de atividades

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – “CONTOS DE MISTÉRIO” Público-alvo: alunos da Oficina de Português – Ensino Fundamental II Gênero Privilegiado: Literário / Contos de Mistério Tipo Textual: Narrativo Período de desenvolvimento: 01 mês Interdisciplinaridade: Português e Artes Público alvo: alunos dos 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental. 1) Justificativa O gênero escolhido – contos de mistério – tem como principal objetivo o de intensificar o contato dos alunos com esse tipo textual, ampliando seu repertório de contos narrativos. Conversar sobre histórias que despertam o medo e o suspense possibilita aos alunos situações onde é possível verificar, dentro do gênero textual, as principais características do texto, como descrições, cenários, personagens, construindo gradativamente o clímax e desfecho surpreendentes. Além disso, as questões apresentadas trabalham a compreensão do texto, solicitando a localização de informações, inferências ou deduções, assim como o uso adequado de recursos como a pontuação expressiva, onomatopéias e palavras que dão sentido e emoção aos textos lidos e produzidos. 2) Objetivos Específicos a) Em relação aos conteúdos procedimentais: Ler diferentes textos de forma autônoma; Ouvir, ler e escrever contos de assombração; Perceber que os cenários e os personagens são sempre caracterizados para criar um clima de mistério; Aprender a planejar textos orais em situações comunicativas reais ou simuladas; Participar das interações que envolvam os usos da linguagem nas diversas situações do cotidiano escolar, escutando com atenção e compreensão; Grafar corretamente as palavras; Reescrever textos, preocupando-se com concordância verbal e nominal; Pontuar textos analisando as várias possibilidades de organização de um diálogo. Levantar hipóteses sobre o tema ou assunto desenvolvido nos textos informativos; Encontrar informações nos textos, mapas, tabelas e demais portadores textuais; Participar da produção coletiva do conto escolhido pela turma, utilizando diferentes estratégias de criação. Utilizar corretamente a pontuação expressiva, a partir da necessidade de transmitir emoções; Participar da revisão do texto coletivo, usando adequadamente os conhecimentos prévios e os construídos durante o desenvolvimento do projeto. Nas Oficinas de Artes: Ilustrar o texto, representando artisticamente suas emoções e sentimentos em relação ao conto trabalhado. Participar da produção de dramatização do texto escolhido pela turma. b) Em relação aos conteúdos atitudinais: Valorizar a leitura como fonte de informação, lendo para aprender; Interessar-se pela escrita, como instrumento de interação; Desenvolver um comportamento leitor, valorizando diferentes gêneros textuais; Desenvolver atitudes de escuta de textos, compreendendo seus possíveis significados e mensagens; Valorizar a cultura popular, percebendo sua influência em usos, costumes, superstições e tradições orais de determinado povo. Perceber as emoções, sensações e sentimentos transmitidos pelos textos do gênero trabalhado. Participar de maneira colaborativa no desenvolvimento das atividades, mostrando interesse, respeito e disposição em efetivar as atividades propostas. 2) Metodologia: Etapas previstas Apresentar o tema para os alunos, ouvindo suas sugestões, levantando seus conhecimentos prévios e idealizando a participação na produção de um livro de contos. Ler, permanentemente, contos variados, para despertar o gosto pela leitura e ampliar seu repertório (leitura feita pela professora). Listar com os alunos os contos mais conhecidos e apreciados pela turma. Pesquisar novas e antigas histórias, explorando os livros do acervo. Desenvolver atividades de interpretação de texto, localizando informações, sequências de fatos, etc. Desenvolver atividades de análise e reflexão sobre a língua, incluindo tarefas que explorem ortografia e gramática. Produzir um texto narrativo, tendo como base o conto escolhido pela turma, sendo o professor escriba e mediador dos desafios que se apresentarem no decorrer da produção coletiva. Revisar, coletivamente, o texto coletivo, junto dos alunos, enfocando questões ortográficas e gramaticais. Ilustrar o conto produzido pela turma, trabalhando de maneira interdisciplinar nas Oficinas de Arte. Produzir a dramatização do conto escolhido, planejando as etapas necessárias para sua apresentação. 3) Recursos didáticos e materiais: Atividades impressas, Registros no Caderno do aluno; Filmes; Materiais da Oficina de Arte para produção das ilustrações. Contos e Livros paradidáticos de literatura infanto-juvenil. 4) Avaliação: Em relação à linguagem oral: Habilidades gerais do aluno como falante: · Expõe suas idéias e conhecimentos? · Formula perguntas e respostas com clareza? · Explica e defende seus pontos-de-vista? · Expõe suas dúvidas? · Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor? · Gosta de ler textos em voz alta para os outros? Habilidades gerais do aluno como ouvinte: · Sabe sua hora de falar e ouvir? · Tem concentração em quem fala? · Gosta de ouvir textos lidos ou contados por outros? Em relação às competências leitoras: Habilidades gerais do aluno como leitor de textos diversos Usa estratégia de antecipação através do portador/suporte de texto, do título, do autor, do gênero, da ilustração? Usa estratégia de inferência, levando em conta o contexto? Socializa sua leitura por iniciativa própria? Socializa sua leitura por solicitação de outros? Percebe a intencionalidade do autor? Lê em voz alta com fluência (depois de ter compreendido o texto)? Socializa quais tipos de texto gosta de ler? Expõe suas dúvidas? Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor? Gosta de ler textos em voz alta para os outros? Em relação à produção de textos escritos: Relaciona a produção com a situação: finalidades do autor, gênero e interlocutor? Faz da produção um processo de trabalho no qual estão presentes várias etapas e suas versões do texto? Atende à modalidade textual solicitada, elaborando diversos tipos de textos de acordo com sua função social? Desenvolve o tema proposto, mantendo a coerência textual e usando recursos coesivos? Segmenta o texto de acordo com sua especificidade? Tem domínio relativo da ortografia, da acentuação e da pontuação?Fundamenta suas opiniões e respostas? Referências Bibliográficas Fundamentação Teórica: BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais para as 4 primeiras séries do Ensino Fundamental. Brasília, 1997. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o imaginário. Porto Alegre, Artmed, 2002. PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da linguagem escrita. 3ª edição. São Paulo, Trajetória Cultural, 1990. WEISZ, Telma. In Curso LETRA E VIDA – Programa de Formação de Professores Alfabetizadores. Fonte das atividades de leitura e escrita: Livros didáticos Língua Portuguesa, 4ª série, Editora Moderna. Língua Portuguesa, Projeto Conviver, 5º ano, Editora Moderna. Língua Portuguesa, Projeto Prosa, 5º ano, Editora Saraiva. Língua Portuguesa, De olho no Futuro, 4º ano, Editora FTD. Português, Projeto Pitanguá, 4º ano, Editora Moderna. COLETÂNEA DE ATIVIDADES BANCO DE IMAGENS OUTRAS LEITURAS

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – “CONTOS DE MISTÉRIO” Público-alvo: alunos da Oficina de Português – Ensino Fundamental II Gênero Privilegiado: Literário / Contos de Mistério Tipo Textual: Narrativo Período de desenvolvimento: 01 mês Interdisciplinaridade: Português e Artes Público alvo: alunos dos 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental. 1) Justificativa O gênero escolhido – contos de mistério – tem como principal objetivo o de intensificar o contato dos alunos com esse tipo textual, ampliando seu repertório de contos narrativos. Conversar sobre histórias que despertam o medo e o suspense possibilita aos alunos situações onde é possível verificar, dentro do gênero textual, as principais características do texto, como descrições, cenários, personagens, construindo gradativamente o clímax e desfecho surpreendentes. Além disso, as questões apresentadas trabalham a compreensão do texto, solicitando a localização de informações, inferências ou deduções, assim como o uso adequado de recursos como a pontuação expressiva, onomatopéias e palavras que dão sentido e emoção aos textos lidos e produzidos. 2) Objetivos Específicos a) Em relação aos conteúdos procedimentais: Ler diferentes textos de forma autônoma; Ouvir, ler e escrever contos de assombração; Perceber que os cenários e os personagens são sempre caracterizados para criar um clima de mistério; Aprender a planejar textos orais em situações comunicativas reais ou simuladas; Participar das interações que envolvam os usos da linguagem nas diversas situações do cotidiano escolar, escutando com atenção e compreensão; Grafar corretamente as palavras; Reescrever textos, preocupando-se com concordância verbal e nominal; Pontuar textos analisando as várias possibilidades de organização de um diálogo. Levantar hipóteses sobre o tema ou assunto desenvolvido nos textos informativos; Encontrar informações nos textos, mapas, tabelas e demais portadores textuais; Participar da produção coletiva do conto escolhido pela turma, utilizando diferentes estratégias de criação. Utilizar corretamente a pontuação expressiva, a partir da necessidade de transmitir emoções; Participar da revisão do texto coletivo, usando adequadamente os conhecimentos prévios e os construídos durante o desenvolvimento do projeto. Nas Oficinas de Artes: Ilustrar o texto, representando artisticamente suas emoções e sentimentos em relação ao conto trabalhado. Participar da produção de dramatização do texto escolhido pela turma. b) Em relação aos conteúdos atitudinais: Valorizar a leitura como fonte de informação, lendo para aprender; Interessar-se pela escrita, como instrumento de interação; Desenvolver um comportamento leitor, valorizando diferentes gêneros textuais; Desenvolver atitudes de escuta de textos, compreendendo seus possíveis significados e mensagens; Valorizar a cultura popular, percebendo sua influência em usos, costumes, superstições e tradições orais de determinado povo. Perceber as emoções, sensações e sentimentos transmitidos pelos textos do gênero trabalhado. Participar de maneira colaborativa no desenvolvimento das atividades, mostrando interesse, respeito e disposição em efetivar as atividades propostas. 2) Metodologia: Etapas previstas Apresentar o tema para os alunos, ouvindo suas sugestões, levantando seus conhecimentos prévios e idealizando a participação na produção de um livro de contos. Ler, permanentemente, contos variados, para despertar o gosto pela leitura e ampliar seu repertório (leitura feita pela professora). Listar com os alunos os contos mais conhecidos e apreciados pela turma. Pesquisar novas e antigas histórias, explorando os livros do acervo. Desenvolver atividades de interpretação de texto, localizando informações, sequências de fatos, etc. Desenvolver atividades de análise e reflexão sobre a língua, incluindo tarefas que explorem ortografia e gramática. Produzir um texto narrativo, tendo como base o conto escolhido pela turma, sendo o professor escriba e mediador dos desafios que se apresentarem no decorrer da produção coletiva. Revisar, coletivamente, o texto coletivo, junto dos alunos, enfocando questões ortográficas e gramaticais. Ilustrar o conto produzido pela turma, trabalhando de maneira interdisciplinar nas Oficinas de Arte. Produzir a dramatização do conto escolhido, planejando as etapas necessárias para sua apresentação. 3) Recursos didáticos e materiais: Atividades impressas, Registros no Caderno do aluno; Filmes; Materiais da Oficina de Arte para produção das ilustrações. Contos e Livros paradidáticos de literatura infanto-juvenil. 4) Avaliação: Em relação à linguagem oral: Habilidades gerais do aluno como falante: · Expõe suas idéias e conhecimentos? · Formula perguntas e respostas com clareza? · Explica e defende seus pontos-de-vista? · Expõe suas dúvidas? · Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor? · Gosta de ler textos em voz alta para os outros? Habilidades gerais do aluno como ouvinte: · Sabe sua hora de falar e ouvir? · Tem concentração em quem fala? · Gosta de ouvir textos lidos ou contados por outros? Em relação às competências leitoras: Habilidades gerais do aluno como leitor de textos diversos Usa estratégia de antecipação através do portador/suporte de texto, do título, do autor, do gênero, da ilustração? Usa estratégia de inferência, levando em conta o contexto? Socializa sua leitura por iniciativa própria? Socializa sua leitura por solicitação de outros? Percebe a intencionalidade do autor? Lê em voz alta com fluência (depois de ter compreendido o texto)? Socializa quais tipos de texto gosta de ler? Expõe suas dúvidas? Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor? Gosta de ler textos em voz alta para os outros? Em relação à produção de textos escritos: Relaciona a produção com a situação: finalidades do autor, gênero e interlocutor? Faz da produção um processo de trabalho no qual estão presentes várias etapas e suas versões do texto? Atende à modalidade textual solicitada, elaborando diversos tipos de textos de acordo com sua função social? Desenvolve o tema proposto, mantendo a coerência textual e usando recursos coesivos? Segmenta o texto de acordo com sua especificidade? Tem domínio relativo da ortografia, da acentuação e da pontuação?Fundamenta suas opiniões e respostas? Referências Bibliográficas Fundamentação Teórica: BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais para as 4 primeiras séries do Ensino Fundamental. Brasília, 1997. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o imaginário. Porto Alegre, Artmed, 2002. PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da linguagem escrita. 3ª edição. São Paulo, Trajetória Cultural, 1990. WEISZ, Telma. In Curso LETRA E VIDA – Programa de Formação de Professores Alfabetizadores. Fonte das atividades de leitura e escrita: Livros didáticos Língua Portuguesa, 4ª série, Editora Moderna. Língua Portuguesa, Projeto Conviver, 5º ano, Editora Moderna. Língua Portuguesa, Projeto Prosa, 5º ano, Editora Saraiva. Língua Portuguesa, De olho no Futuro, 4º ano, Editora FTD. Português, Projeto Pitanguá, 4º ano, Editora Moderna. COLETÂNEA DE ATIVIDADES BANCO DE IMAGENS OUTRAS LEITURAS

Para quem está procurando por desenhos da chapeuzinho Vermelho para imprimir, hoje trouxe 34 desenhos para imprimir e colorir. Para os professores, dá para

Sequência didática o caracol viajante Imagina se você pudesse viajar sempre, conhecer novos lugares e novas pessoas... Assim é a vida de Rodolfo, um cara muito especial. Sabe por quê? Porque ele passa a vida passeando, e o que é melhor, com a casa nas costas. No sobe e desce de morros e serras da vida de Rodolfo, há sempre uma paisagem boa de olhar. Ah, Rodolfo, na próxima viagem, leva a gente junto com você. Texto para imprimir: Atividades Moldes de caracol para trabalhos e artes Caracol desenhos: Fonte: http://www.ensinandocomcarinho.com.br/ Sequência didática o caracol viajante Imagina se você pudesse viajar sempre, conhecer novos lugares e novas pessoas... Assim é a vida de Rodolfo, um cara muito especial. Sabe por quê? Porque ele passa a vida passeando, e o que é melhor, com a casa nas costas. No sobe e desce de morros e serras da vida de Rodolfo, há sempre uma paisagem boa de olhar. Ah, Rodolfo, na próxima viagem, leva a gente junto com você. Texto para imprimir: Atividades Moldes de caracol para trabalhos e artes Caracol desenhos: Fonte: http://www.ensinandocomcarinho.com.br/

Todas as histórias teem um princípio, e há muito muito tempo… a História virou lenda, a lenda tornou-se mito e por quase meio milhão de anos a verdade foi esquecida… mas como contam os Sumérios, to…

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João e o Pé de Feijão é uma história infantil das mais famosas que existe. Este conto de fadas

Sequência didática e atividades Tema: Galinhas Dica 1: Escolhi o poema "As galinhas coloridas", mas você pode utilizar outras h...

Atividades inspiradas no artista Romero Britto... Atividades inspiradas no artista Romero Britto...

Sexta-feira foi dia de biblioteca e ouvimos a história da ... Vamos colorir!

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Várias imagens para produção de texto abaixo

612 Gravuras em sequência Preto e branco para atividades para educação infantil Parte 3 Baixar imagens com historias em sequencia para... Neste artigo sobre 612 Gravuras em sequência Preto e branco para atividades para educação infantil Parte 3, você encontrará as informações que está procurando. Se você está interessado em explorar mais, confira também as categorias Atividades educativas Atividades para educação infantil Atividades para imprimir Educação Infantil onde você poderá encontrar outros artigos úteis que podem te ajudar. Continue lendo Este artigo sobre 612 Gravuras em sequência Preto e branco para atividades para educação infantil Parte 3 . Boa leitura. Veja 612 Gravuras em sequência Preto e branco para atividades para educação infantil Parte 3 612 Gravuras em sequência Preto e branco para atividades para educação infantil Parte 3 Baixar imagens com historias em sequencia para atividades e produção de texto para educação infantil Parte 1 Parte 2 Parte 3 Parte 4 Parte 5 Gostou da 612 Gravuras em sequência Preto e branco para atividades para educação infantil Parte 3 Não se esqueça de curtir e compartilhar com seus amigos o 612 Gravuras em sequência Preto e branco para atividades para educação infantil Parte 3 para apoiar o nosso trabalho! Anterior Proximo

Parlendas são versos infantis com rimas, criados para as mais diversas finalidades. Dentre elas, divertir, acalmar e que variam bastante. Veja abaixo uma Sequência Didática com parlendas do Folclore brasileiro. Os créditos estão nas imagens.

312 Sequencia temporal 4 tempos para imprimir colorido: Historias em quadrinho para educação infantil Part 2 Baixar sequencia temporal ... Veja 312 Sequencia temporal 4 tempos para imprimir colorido: Historias em quadrinho para educação infantil Part 2 312 Sequencia temporal 4 tempos para imprimir colorido: Historias em quadrinho para educação infantil Part 2 Baixar sequencia temporal quatro tempos colorido para atividades de educação infantil Parte 1 Parte 2 Parte 3 Gostou da 312 Sequencia temporal 4 tempos para imprimir colorido: Historias em quadrinho para educação infantil Part 2 Não se esqueça de curtir e compartilhar com seus amigos o 312 Sequencia temporal 4 tempos para imprimir colorido: Historias em quadrinho para educação infantil Part 2 para apoiar o nosso trabalho! Anterior Proximo

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – “CONTOS DE MISTÉRIO” Público-alvo: alunos da Oficina de Português – Ensino Fundamental II Gênero Privilegiado: Literário / Contos de Mistério Tipo Textual: Narrativo Período de desenvolvimento: 01 mês Interdisciplinaridade: Português e Artes Público alvo: alunos dos 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental. 1) Justificativa O gênero escolhido – contos de mistério – tem como principal objetivo o de intensificar o contato dos alunos com esse tipo textual, ampliando seu repertório de contos narrativos. Conversar sobre histórias que despertam o medo e o suspense possibilita aos alunos situações onde é possível verificar, dentro do gênero textual, as principais características do texto, como descrições, cenários, personagens, construindo gradativamente o clímax e desfecho surpreendentes. Além disso, as questões apresentadas trabalham a compreensão do texto, solicitando a localização de informações, inferências ou deduções, assim como o uso adequado de recursos como a pontuação expressiva, onomatopéias e palavras que dão sentido e emoção aos textos lidos e produzidos. 2) Objetivos Específicos a) Em relação aos conteúdos procedimentais: Ler diferentes textos de forma autônoma; Ouvir, ler e escrever contos de assombração; Perceber que os cenários e os personagens são sempre caracterizados para criar um clima de mistério; Aprender a planejar textos orais em situações comunicativas reais ou simuladas; Participar das interações que envolvam os usos da linguagem nas diversas situações do cotidiano escolar, escutando com atenção e compreensão; Grafar corretamente as palavras; Reescrever textos, preocupando-se com concordância verbal e nominal; Pontuar textos analisando as várias possibilidades de organização de um diálogo. Levantar hipóteses sobre o tema ou assunto desenvolvido nos textos informativos; Encontrar informações nos textos, mapas, tabelas e demais portadores textuais; Participar da produção coletiva do conto escolhido pela turma, utilizando diferentes estratégias de criação. Utilizar corretamente a pontuação expressiva, a partir da necessidade de transmitir emoções; Participar da revisão do texto coletivo, usando adequadamente os conhecimentos prévios e os construídos durante o desenvolvimento do projeto. Nas Oficinas de Artes: Ilustrar o texto, representando artisticamente suas emoções e sentimentos em relação ao conto trabalhado. Participar da produção de dramatização do texto escolhido pela turma. b) Em relação aos conteúdos atitudinais: Valorizar a leitura como fonte de informação, lendo para aprender; Interessar-se pela escrita, como instrumento de interação; Desenvolver um comportamento leitor, valorizando diferentes gêneros textuais; Desenvolver atitudes de escuta de textos, compreendendo seus possíveis significados e mensagens; Valorizar a cultura popular, percebendo sua influência em usos, costumes, superstições e tradições orais de determinado povo. Perceber as emoções, sensações e sentimentos transmitidos pelos textos do gênero trabalhado. Participar de maneira colaborativa no desenvolvimento das atividades, mostrando interesse, respeito e disposição em efetivar as atividades propostas. 2) Metodologia: Etapas previstas Apresentar o tema para os alunos, ouvindo suas sugestões, levantando seus conhecimentos prévios e idealizando a participação na produção de um livro de contos. Ler, permanentemente, contos variados, para despertar o gosto pela leitura e ampliar seu repertório (leitura feita pela professora). Listar com os alunos os contos mais conhecidos e apreciados pela turma. Pesquisar novas e antigas histórias, explorando os livros do acervo. Desenvolver atividades de interpretação de texto, localizando informações, sequências de fatos, etc. Desenvolver atividades de análise e reflexão sobre a língua, incluindo tarefas que explorem ortografia e gramática. Produzir um texto narrativo, tendo como base o conto escolhido pela turma, sendo o professor escriba e mediador dos desafios que se apresentarem no decorrer da produção coletiva. Revisar, coletivamente, o texto coletivo, junto dos alunos, enfocando questões ortográficas e gramaticais. Ilustrar o conto produzido pela turma, trabalhando de maneira interdisciplinar nas Oficinas de Arte. Produzir a dramatização do conto escolhido, planejando as etapas necessárias para sua apresentação. 3) Recursos didáticos e materiais: Atividades impressas, Registros no Caderno do aluno; Filmes; Materiais da Oficina de Arte para produção das ilustrações. Contos e Livros paradidáticos de literatura infanto-juvenil. 4) Avaliação: Em relação à linguagem oral: Habilidades gerais do aluno como falante: · Expõe suas idéias e conhecimentos? · Formula perguntas e respostas com clareza? · Explica e defende seus pontos-de-vista? · Expõe suas dúvidas? · Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor? · Gosta de ler textos em voz alta para os outros? Habilidades gerais do aluno como ouvinte: · Sabe sua hora de falar e ouvir? · Tem concentração em quem fala? · Gosta de ouvir textos lidos ou contados por outros? Em relação às competências leitoras: Habilidades gerais do aluno como leitor de textos diversos Usa estratégia de antecipação através do portador/suporte de texto, do título, do autor, do gênero, da ilustração? Usa estratégia de inferência, levando em conta o contexto? Socializa sua leitura por iniciativa própria? Socializa sua leitura por solicitação de outros? Percebe a intencionalidade do autor? Lê em voz alta com fluência (depois de ter compreendido o texto)? Socializa quais tipos de texto gosta de ler? Expõe suas dúvidas? Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor? Gosta de ler textos em voz alta para os outros? Em relação à produção de textos escritos: Relaciona a produção com a situação: finalidades do autor, gênero e interlocutor? Faz da produção um processo de trabalho no qual estão presentes várias etapas e suas versões do texto? Atende à modalidade textual solicitada, elaborando diversos tipos de textos de acordo com sua função social? Desenvolve o tema proposto, mantendo a coerência textual e usando recursos coesivos? Segmenta o texto de acordo com sua especificidade? Tem domínio relativo da ortografia, da acentuação e da pontuação?Fundamenta suas opiniões e respostas? Referências Bibliográficas Fundamentação Teórica: BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais para as 4 primeiras séries do Ensino Fundamental. Brasília, 1997. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o imaginário. Porto Alegre, Artmed, 2002. PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da linguagem escrita. 3ª edição. São Paulo, Trajetória Cultural, 1990. WEISZ, Telma. In Curso LETRA E VIDA – Programa de Formação de Professores Alfabetizadores. Fonte das atividades de leitura e escrita: Livros didáticos Língua Portuguesa, 4ª série, Editora Moderna. Língua Portuguesa, Projeto Conviver, 5º ano, Editora Moderna. Língua Portuguesa, Projeto Prosa, 5º ano, Editora Saraiva. Língua Portuguesa, De olho no Futuro, 4º ano, Editora FTD. Português, Projeto Pitanguá, 4º ano, Editora Moderna. COLETÂNEA DE ATIVIDADES BANCO DE IMAGENS OUTRAS LEITURAS

Mini livro CANTIGA FATIADA Fonte: http://profrafaelak.blogspot.com/2017/04/blog-post_27.html

SLIDE DA HISTÓRIA CONTANDO A HISTÓRIA Sequência Didática Atividades realizadas com os alunos. As atividades em folha tiveram como base as idéias do blog: http://professoramarasueli.blogspot.com.br/2013/11/sequencia-didatica-do-livro-camilaoo.html Nossa salada de frutas Bingo de frutas (leia as palavras e pinte)

fonte: Portal da Turma da Mônica

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – “CONTOS DE MISTÉRIO” Público-alvo: alunos da Oficina de Português – Ensino Fundamental II Gênero Privilegiado: Literário / Contos de Mistério Tipo Textual: Narrativo Período de desenvolvimento: 01 mês Interdisciplinaridade: Português e Artes Público alvo: alunos dos 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental. 1) Justificativa O gênero escolhido – contos de mistério – tem como principal objetivo o de intensificar o contato dos alunos com esse tipo textual, ampliando seu repertório de contos narrativos. Conversar sobre histórias que despertam o medo e o suspense possibilita aos alunos situações onde é possível verificar, dentro do gênero textual, as principais características do texto, como descrições, cenários, personagens, construindo gradativamente o clímax e desfecho surpreendentes. Além disso, as questões apresentadas trabalham a compreensão do texto, solicitando a localização de informações, inferências ou deduções, assim como o uso adequado de recursos como a pontuação expressiva, onomatopéias e palavras que dão sentido e emoção aos textos lidos e produzidos. 2) Objetivos Específicos a) Em relação aos conteúdos procedimentais: Ler diferentes textos de forma autônoma; Ouvir, ler e escrever contos de assombração; Perceber que os cenários e os personagens são sempre caracterizados para criar um clima de mistério; Aprender a planejar textos orais em situações comunicativas reais ou simuladas; Participar das interações que envolvam os usos da linguagem nas diversas situações do cotidiano escolar, escutando com atenção e compreensão; Grafar corretamente as palavras; Reescrever textos, preocupando-se com concordância verbal e nominal; Pontuar textos analisando as várias possibilidades de organização de um diálogo. Levantar hipóteses sobre o tema ou assunto desenvolvido nos textos informativos; Encontrar informações nos textos, mapas, tabelas e demais portadores textuais; Participar da produção coletiva do conto escolhido pela turma, utilizando diferentes estratégias de criação. Utilizar corretamente a pontuação expressiva, a partir da necessidade de transmitir emoções; Participar da revisão do texto coletivo, usando adequadamente os conhecimentos prévios e os construídos durante o desenvolvimento do projeto. Nas Oficinas de Artes: Ilustrar o texto, representando artisticamente suas emoções e sentimentos em relação ao conto trabalhado. Participar da produção de dramatização do texto escolhido pela turma. b) Em relação aos conteúdos atitudinais: Valorizar a leitura como fonte de informação, lendo para aprender; Interessar-se pela escrita, como instrumento de interação; Desenvolver um comportamento leitor, valorizando diferentes gêneros textuais; Desenvolver atitudes de escuta de textos, compreendendo seus possíveis significados e mensagens; Valorizar a cultura popular, percebendo sua influência em usos, costumes, superstições e tradições orais de determinado povo. Perceber as emoções, sensações e sentimentos transmitidos pelos textos do gênero trabalhado. Participar de maneira colaborativa no desenvolvimento das atividades, mostrando interesse, respeito e disposição em efetivar as atividades propostas. 2) Metodologia: Etapas previstas Apresentar o tema para os alunos, ouvindo suas sugestões, levantando seus conhecimentos prévios e idealizando a participação na produção de um livro de contos. Ler, permanentemente, contos variados, para despertar o gosto pela leitura e ampliar seu repertório (leitura feita pela professora). Listar com os alunos os contos mais conhecidos e apreciados pela turma. Pesquisar novas e antigas histórias, explorando os livros do acervo. Desenvolver atividades de interpretação de texto, localizando informações, sequências de fatos, etc. Desenvolver atividades de análise e reflexão sobre a língua, incluindo tarefas que explorem ortografia e gramática. Produzir um texto narrativo, tendo como base o conto escolhido pela turma, sendo o professor escriba e mediador dos desafios que se apresentarem no decorrer da produção coletiva. Revisar, coletivamente, o texto coletivo, junto dos alunos, enfocando questões ortográficas e gramaticais. Ilustrar o conto produzido pela turma, trabalhando de maneira interdisciplinar nas Oficinas de Arte. Produzir a dramatização do conto escolhido, planejando as etapas necessárias para sua apresentação. 3) Recursos didáticos e materiais: Atividades impressas, Registros no Caderno do aluno; Filmes; Materiais da Oficina de Arte para produção das ilustrações. Contos e Livros paradidáticos de literatura infanto-juvenil. 4) Avaliação: Em relação à linguagem oral: Habilidades gerais do aluno como falante: · Expõe suas idéias e conhecimentos? · Formula perguntas e respostas com clareza? · Explica e defende seus pontos-de-vista? · Expõe suas dúvidas? · Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor? · Gosta de ler textos em voz alta para os outros? Habilidades gerais do aluno como ouvinte: · Sabe sua hora de falar e ouvir? · Tem concentração em quem fala? · Gosta de ouvir textos lidos ou contados por outros? Em relação às competências leitoras: Habilidades gerais do aluno como leitor de textos diversos Usa estratégia de antecipação através do portador/suporte de texto, do título, do autor, do gênero, da ilustração? Usa estratégia de inferência, levando em conta o contexto? Socializa sua leitura por iniciativa própria? Socializa sua leitura por solicitação de outros? Percebe a intencionalidade do autor? Lê em voz alta com fluência (depois de ter compreendido o texto)? Socializa quais tipos de texto gosta de ler? Expõe suas dúvidas? Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor? Gosta de ler textos em voz alta para os outros? Em relação à produção de textos escritos: Relaciona a produção com a situação: finalidades do autor, gênero e interlocutor? Faz da produção um processo de trabalho no qual estão presentes várias etapas e suas versões do texto? Atende à modalidade textual solicitada, elaborando diversos tipos de textos de acordo com sua função social? Desenvolve o tema proposto, mantendo a coerência textual e usando recursos coesivos? Segmenta o texto de acordo com sua especificidade? Tem domínio relativo da ortografia, da acentuação e da pontuação?Fundamenta suas opiniões e respostas? Referências Bibliográficas Fundamentação Teórica: BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais para as 4 primeiras séries do Ensino Fundamental. Brasília, 1997. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o imaginário. Porto Alegre, Artmed, 2002. PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da linguagem escrita. 3ª edição. São Paulo, Trajetória Cultural, 1990. WEISZ, Telma. In Curso LETRA E VIDA – Programa de Formação de Professores Alfabetizadores. Fonte das atividades de leitura e escrita: Livros didáticos Língua Portuguesa, 4ª série, Editora Moderna. Língua Portuguesa, Projeto Conviver, 5º ano, Editora Moderna. Língua Portuguesa, Projeto Prosa, 5º ano, Editora Saraiva. Língua Portuguesa, De olho no Futuro, 4º ano, Editora FTD. Português, Projeto Pitanguá, 4º ano, Editora Moderna. COLETÂNEA DE ATIVIDADES BANCO DE IMAGENS OUTRAS LEITURAS