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Prova – Inclusão de classes Material – 10 margaridas, 3 rosas O objetivo é avaliar a capacidade de entender que tanto margaridas quanto rosas pertencem a mesma classe de flores. Critérios de aplicação – Mostrar as margaridas e as rosas e perguntar: Se fizermos um buquê de flores, existem mais flores ou mais margaridas? Podem-se mudar as perguntas para induzir a criança ao erro. Avaliação: Não Conservativo – 5 a 6 anos A criança não entende que tanto as rosas quanto as margaridas são flores, então ela tende a responder que tem mais margaridas do que as rosas. Intermediário As respostas não têm justificativas completas, mudando conforme as aplicações de cada prova. Conservativo – a partir de 7 anos Todas as respostas são corretas, mas elas se espantam com a 1a pergunta: "Nesse ramos tem mais margaridas ou mais flores?". *************************************************************************** Prova - Seriação de palitos Material - uma série de 11 palitos graduados. O objetivo é observar se a criança tem noção de altura e tamanho. Critério de aplicação – Estimula-se a criança com uma história, pedindo, que ela faça uma escada com os palitos. Avaliar como ela escolhe cada bastão e a ordem na qual ela arranja. Se a criança acerta, entrega os palitos em desordem e avisa que vai montar a escada e pede para que ela entregue em seqüência para você. Avaliar os critérios que ela usa para escolher a ordem. Avaliação: Não Conservativo – 3 a 4 anos Não entende a ordem dos palitos e monta por ordem horizontal ou vertical e não se atenta com bases. Intermediário As respostas não têm justificativas completas, mudando conforme as aplicações de cada prova. Conservativo – a partir de 6 anos A criança entende e começa a separar só os menores ou maiores primeiro e depois os coloca em ordem verticalmente ou dispondo-o sobre uma linha de base. ************************************************************************** Conservação da superfície Material - 02 pranchas verdes retangulares de 20x25 cm, 16 quadrados vermelhos de 4x4 cm, 2 vaquinhas. O objetivo desta prova é avaliar a percepção da criança frente à quantidade de ração colocada em dois pastos diferentes. Critérios de aplicação - São montados dois pastos com uma vaquinha em cada, sendo que no primeiro a disposição da ração, em termos de quantidade, é diferente do segundo. Podem ser aplicados alguns termos lúdicos para melhorar a capacidade de entendimento da criança. Em qual dos pastos a vaquinha comeu mais? Avaliação: Não conservativo - 4 a 5 anos Nesta fase quando afastamos os círculos a criança tem a percepção mais apurada de tamanho do que quantidade, logo a fileira vermelha possui mais círculos do que a fileira azul. Intermediário As respostas não têm justificativas completas, mudando conforme as aplicações de cada prova. Conservativo - a partir de 5 anos A criança já possui alguma noção de quantidade, e até justifica o óbvio. ************************************************************************** Conservação de conjuntos Material - 10 Círculos vermelhos, 10 círculos azuis. O objetivo desta prova é avaliar a percepção da criança frente aos objetos de diferentes cores posicionadas em linhas paralelas. Deste modo poderemos observar a noção de quantidade na visão da criança. Critérios de aplicação - Para tornar a prova atrativa para a criança é importante utilizar uma linguagem que seja compreensível aos seus padrões, por exemplo, estórias infantis, brincadeiras, etc. Após esta introdução são colocados os círculos em seqüência de cores: Tem a mesma coisa? Onde tem mais? Avaliação: Não conservativo - 4 a 5 anos Nesta fase quando afastamos os círculos a criança tem a percepção mais apurada de tamanho do que quantidade, logo a fileira vermelha possui mais círculos do que a fileira azul. Intermediário As respostas não têm justificativas completas, mudando conforme as aplicações de cada prova. Conservativo - a partir de 5 anos ****************************************************************************** Prova de intersecção de classes 1. Descrição do material 3 classes de ficha: 5 círculos amarelos 5 círculos azuis 5 quadrados azuis 1 prancha de cartão, onde estão desenhados dois círculos, um preto e um verde, que se entrecruzam, delimitando três partes, uma das quais é comum aos 2 círculos. 2. Execução O avaliador coloca as fichas dentro dos círculos que se cortam, as fichas amarelas e os quadrados azuis nas partes laterais e as fichas redondas azuis na parte comum. Pede-se à criança que nomeia as fichas e suas características e pergunta-se: 1. Por que você acha que colocamos estas fichas redondas azuis no meio? A seguir, o avaliador faz as perguntas abaixo: 2. Existem aqui mais fichas amarelas ou mais fichas azuis, ou existem número igual? 3. Existem aqui mais fichas quadradas ou mais fichas redondas, ou existe número igual? 4. Você acha que tem mais, menos ou mesmo tanto de fichas redondas ou fichas azuis? Como você sabe? Pode me mostrar? Pergunta de inclusão; (as quadradas estão incluídas nas azuis; portanto, as azuis estão em maior quantidade que as quadradas). O avaliador deve anotar as respostas da criança na ficha. 5. Você acha que tem mais, menos ou o mesmo tanto de fichas redondas ou azuis? Como você sabe? Pode me mostrar? Pergunta de intersecção; as fichas da intersecção são incluídas tanto nas azuis quanto nas redondas; portanto, tem a mesma quantidade. Avaliação Resposta de nível 1 – intuitivo global. A criança é capaz de constatar com acerto as perguntas que recaem sobre as classes não relacionadas (2 e 3), mas ainda não pode compreender as perguntas referentes à inclusão e a intersecção. Tampouco tem êxito nas perguntas suplementares porque não leva em conta o conteúdo da intersecção. Exemplo: O que há no círculo verde? R: redondas azuis. O que há no círculo preto? R: quadradas azuis. Resposta de nível 2 – intuitivo articulado. A partir deste nível observam-se êxitos nas perguntas suplementares (a criança se dá conta de que dentro de um círculo estão todas as fichas redondas e dentro do outro círculo estão todas as fichas azuis). Frente às perguntas 4 e 5, ou seja, de inclusão e de intersecção, a criança tem dúvida e pode responder corretamente ou não a alguma das duas perguntas. Respostas de nível 3 – operatório concreto. A criança deste nível de pensamento tem acerto preciso desde o primeiro momento, a todas as perguntas: classes não selecionadas (2 e 3), de inclusão (4) e de intersecção (5). *************************************************************************************** Combinação de fichas Materiais: - 6 fichas de diferentes cores com 2,5 cm de diâmetro cada uma. **************************************************************************** . Permutação de fichas Materiais: - 4 fichas de diferentes cores com 2,5 cm de diâmetro cada uma. ************************************************************************ PROVA DE SERIAÇÃO. ******************************************************************************** PROVA: INCLUSÃO DE CLASSES. ********************************************************************************* CORRESPONDENCIA DOS ELEMENTOS. ************************************************************************** IDENTIFICAÇÃO DAS LETRAS. ******************************************************************************* APLICANDO: ALUNOS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM. "OS MATERIAIS CONFECCIONADOS POR MIM, LOGO POSTAREI OUTRAS PROVAS". Bibliografia: SAMPAIO, Simaia. Manual Prático do Diagnóstico Psicopedagógico Clínico. Rio de Janeiro, Editora WAK, 2009. VISCA, Jorge. El diagnostico operatorio em la practica psicopedagogica. Buenos Aires, Ag.Serv,G,. 1995.

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http://provapetropolis.blogspot.com.br/2011/05/d20-reconhecer-diferentes-formas-de_12.html Questões retiradas do site acima.

- Uso do porque, por que, porquê, por quê - Paralelismo sintático - Acentuação gráfica - Crase - Modo e forma verbal - Voz ativa, passiva e reflexiva - Morfologia palavras invariáveis e variáveis - Colocação Pronominal - Concordância Nominal e Verbal - Análise sintática - Período Composto - Conjunções

Saiba o que são os gêneros e tipos textuais, sua finalidade na comunicação, os tipos e gêneros textuais e como o conteúdo é cobrado em provas de concurso.

Atenda o telefone, por favor, enquanto fecho a porta. Feche a bolsa, para não atrair ladrões. São Paulo, conhecida pela pronúncia fechada das vogais, guarda um regionalismo curioso: os nativos... Atenda o telefone, por favor, enquanto fecho a porta. Feche a bolsa, para não atrair ladrões. São Paulo, conhecida pela pronúncia fechada das vogais, guarda um regionalismo curioso: os nativos pronunciam féche, fécha, fécho, com a vogal aberta, enquanto em muitos outros estados pronuncia-se fêcha, fêche, fêcho, com o som fechado (inclusive estados nordestinos, conhecidos pela pronúncia aberta). GOSTOU? COMPARTILHE. Conforme a norma fonética (e também em Portugal), o som é fechado, não aberto. A norma culta pode ser conferida nos dicionários, a exemplo do Houaiss, do Aurélio e do Priberam. Podemos dizer então que os paulistas falam de forma errada? Diríamos "estranha", não "errada". O estranhamento é sempre daquele que ouve o som da palavra de forma diferente da que fala; portanto, estranha. Dizer que é um erro seria dizer que nossos irmãos nordestinos - que pronunciam vogais de forma aberta - falam errado. Não: falam diferente, é uma característica regional (ou regionalismo). Mas tanto se disseminou o fechar com a vogal aberta que percebi ter o "rei" Roberto Carlos ter mudado a forma como pronunciava o verbo. SEJA LEAL. NÃO COPIE, COMPARTILHE. Natural de Cachoeiro do Itapemirim, no Espírito Santo, o cantor usava o verbo com o som fechado, no início da carreira. Como exemplo, ouça a música Um Leão Está Solto nas Ruas e repare nos versos: "Você, que está em casa, um conselho vou dar:/Feche as janelas, tranque bem o portão". O tempo passa e para Roberto também passou. Com o tempo, adotou ele a pronúncia aberta, paulista, como se verifica na mais recente canção Amor Perfeito: "Fecho os olhos pra não ver passar o tempo, sinto falta de você..." Pode conferir no YouTube. Evolução? Involução? Adaptação. No noticiário é possível surpreender um ou outro jornalista pronunciar "fecho/feche/fecha" com o som fechado. Não estranhe. Não é errado nem certo, apenas o acompanhar a norma culta. Que deve acompanhar, com o tempo (sabe-se lá quanto tempo) as direções do vento e adotar ao final as duas pronúncias. Até lá, como saber não ocupa espaço, é possível usar o conhecimento para uma prova, um concurso, uma entrevista. Quem sabe? Quando ao substantivo fecho, não há problema: o som é sempre fechado, em todo lugar. Ninguém discorda disso. DEIXE SEU COMENTÁRIO. SEMPRE É POSSÍVEL MELHORAR Gostou? Comente, compartilhe, inscreva-se para receber publicações. Não gostou? Comente. Seu comentário ajudará a mim e àqueles que lerão o texto depois de você. Me redimo de qualquer deslize, agradeço e tentarei ser melhor, da próxima vez. Obrigada pela visita! QUER RECEBER DICAS? SIGA O BLOG. SEJA LEAL. NÃO COPIE, COMPARTILHE. TODOS OS DIREITOS RESERVADOS Respeite o direito autoral. Gostou? Clique, visite os blogs, comente. É só acessar: CHAPÉU DE PRAIA MEU QUADRADO "CAUSOS": COLEGAS, AMIGOS, PROFESSORES GRAMÁTICA E QUESTÕES VERNÁCULAS PRODUÇÃO JURÍDICA JUIZADO ESPECIAL CÍVEL (O JUIZADO DE PEQUENAS CAUSAS) e os mais, na coluna ao lado. Esteja à vontade para perguntar, comentar ou criticar. Um abraço! Thanks for the comment. Feel free to comment, ask questions or criticize. A great day and a great week! Maria da Gloria Perez Delgado Sanches

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