4 Gratis lesbrieven te downloaden. In samenwerking met het Wetenschapsknooppunt Utrecht ontwikkeld met de methodiek van Onderzoekend Leren als uitgangspunt.
Op deze poster is het TASC model weergegeven, zoals beschreven door Wallace in 2002. Gebruik deze poster in je klas tijdens het onderzoekend leren. Deze poster biedt structuur en duidelijke stappen die door de leerlingen gevolgd kunnen worden. Deze poster is geschikt voor lessen in de klas en thuisonderwijs.Formaat: A2 (420 mm x 594 mm)Materiaal: 170 gram/m² papier met dispersielak voor langdurige beschermingAfwerking: matBedrukking: 4/0 (enkelzijdig full colour)
Daag slimme kleuters spelenderwijs uit door aandacht te besteden aan onderzoekend leren. Hoe? De Toolkit van Kleuterlab neemt je bij de hand.
Voorbereiding (1 week): verzamel een heleboel ballen van alle vormen en maten in de klas en benadruk dat jullie er in de klas mee gaan experimenteren. Leerlingen kunnen deze van thuis meenemen, U heeft er zelf misschien nog een paar of ze zijn op school aanwezig. De les kan ook opgedeeld worden en verspreid over meerdere lessen. Belangrijk is dan iedere nieuwe les even door de leerlingen samen te laten vatten wat er al gedaan is en wat er geleerd is. Instructie (5 min.): u vertelt dat de leerlingen gaan kennismaken met stuiteren en dat de manier waarop de verschillende ballen stuiteren (hoog/laag welke kant, hoe hard) geen toeval is. Dat je die zelfs zou kunnen meten. Eventueel maakt u enkele gedragsafspraken wanneer u vreest voor de plafondplaten. Uw taak bij het zevenstappenmodel: de eerste keren dient u de stappen natuurlijk even nader te verklaren. U hebt groepjes gemaakt, materialen zijn binnen handbereik en de voorwaarden voor de les zijn aanwezig. Eventueel kunt u aspecten van coöperatief leren in de instructie verwerken. Tijdens de fases kunt u rondlopen en wat inventariseren zonder daaraan een waardeoordeel te koppelen. Geef de leerlingen zoveel mogelijk zelfstandigheid. Wanneer leerlingen zeggen ‘wij zijn al klaar!’, prikkel ze dan om hun tijd te benutten. 1. Confrontatie (5 min.): alle ballen liggen bij elkaar in een bak of leerlingen lopen ermee rond. Hierdoor kan iedereen de verschillen en overeenkomsten in ballen, textuur, vorm, inhoud. Leerlingen mogen over hun ballen praten en vragen stellen aan anderen. 2. Verkennen (5 min.): de leerkracht inventariseert op het bord welke factoren het stuiteren van een bel beïnvloedden (deze factoren zijn terug te vinden in de PowerPoint die bij dit lesidee hoort). Leerlingen mogen in de gemaakte groepjes met hun eigen of de door de leerkracht verdeelde ballen gaan experimenteren. Het is voor iedereen duidelijk dat in deze fase iets bedacht wordt dat onderzocht gaat worden. Leerkracht doet een stap terug en laat de leerlingen aanrommelen. Aan het einde inventariseert hij/zij bij leerlingen de vragen. Deze worden ook opgeschreven in het logboek. 3. Opzetten experiment (10 min.): leerlingen verzamelen de materialen die ze nodig hebben voor hun experiment, bedenken hoe ze eerlijk gaan meten en bedenken in welke stappen ze het experiment gaan uitvoeren. Ook dit wordt vastgelegd. De leerkracht kan experimenten sturen door klassikaal uit te leggen dat ze in hun logboek antwoord moeten geven op de vragen ‘wat verander je?’, ‘wat meet je?’, en ‘wat blijft hetzelfde?’. 4. Uitvoeren experiment (10 min.): het experiment wordt uitgevoerd en de resultaten worden geordend. Er wordt waargenomen, vergeleken, genoteerd. Geprobeerd en geconstateerd. U kunt het beste een klein beetje informeren of sturen om de leerlingen niet teveel nieuwe dingen te laten bedenken maar antwoord te laten geven op de vooraf geformuleerde onderzoeksvraag (of vragen). 5. Concluderen (5 min.): alles wordt voor zover dat nog niet gedaan is genoteerd in het logboek. Dan worden er een aantal conclusies getrokken over de inhoud. Dus niet ‘bal A komt niet zo hoog als bal B wanneer ze even hard gegooid zijn’, maar juist waaróm die dan niet even hoog komen. Voor extraverdieping kunt u de leerlingen de resultaten in een tabel én een grafiek laten noteren (zie PowerPoint). De grafiek mag ook losjes getekend zijn, het gaat om de resultaten die overzichtelijk worden weergegeven. 6. Presenteren/communiceren (5 min. per groepje): dit is geen officiële zware presentatie. De leerlingen komen voor de klas met een presentatie op een flap (of niet) en vertellen wat hun vragen waren, waarom ze dat graag wilden weten, wat ze hebben gedaan om te onderzoeken (materialen, eerlijke meting) en wat ze geconcludeerd en waargenomen hebben. Eventueel kunnen leerlingen ook hun leerwinst benoemen. 7. Verdiepen (? Min.): leerlingen met overeenkomstige of juist totaal andere experimenten kunnen met elkaar in discussie gaan over de uitslag. De resultaten en proeven worden dan met elkaar vergeleken en er wordt gereflecteerd (‘was onze manier dan wel eerlijk?’). Ook kunt u als leerkracht zelf verdieping in de les brengen, door de klas te vragen met een definitie van stuiteren te komen of te vragen wat we nu kunnen met wat we te weten zijn gekomen. De (deels begeleide) discussie komt dan vanzelf op gang. Afsluiting (5 min): u vat samen wat er is gebeurd, welke stappen doorlopen zijn en hoe het proces verliep. U somt de leerwinst op (‘we weten nu dat…want…’) en verklaart begrippen. Eventueel spreekt u de leerlingen positief aan op hun zelfstandigheid/betrokkenheid/andere opvallende zaken.
Kinderen die te veel bij de hand worden genomen, voelen zich onvoldoende uitgedaagd en verliezen hun leermotivatie. Wat is de juiste dosering tussen leerkracht- en zelfsturing?
Ik ben me in het coöperatief leren gaan verdiepen en het lijkt mij erg leuk om deze ook tijdens de lessen toe te passen. Ik heb ze op kaartjes gezet.
Leren leren is belangrijk, anders gaat een leerling vroeg of laat onderuit. Maar hoe ontwikkel je die vaardigheden bij leerlingen? Door het aanleren van leerstrategieën.
Downloads voor wereldoriëntatie
Een vertrouwd stappenplan in een fris kleed: klik, print en iedereen zelfstandig aan het leren. Onderzoeker Tinne van Camp geeft tips.
Hoe maak je een spreekbeurt? Alle ingrediënten voor een spreekbeurt op 1 A4. Met beoordelingsformulier zodat de leerlingen weten waar ze aan moeten voldoen.
Oplossingsgerichte benadering van problemen leren we gedurende onze jeugd- en tienerjaren. Wat doe je als die ontwikkeling stagneert? Uitleg en werkblad
Leren programmeren is super nuttig en het stimuleert creatief denken, volgens sommige experts is het zelfs onmisbaar voor kinderen van nu. Onmisbaar of niet, als je kind het leuk vindt is het zeker de moeite
Zo aan het begin van het schooljaar heb je vast "goede voornemens". Als je aan de slag wilt om de 21 eeuwse vaardigheden bewuster een plek te geven in je thema's, dan vertel ik je in dit artikel hoe je dat kunt doen. Waarom 21 eeuwse vaardigheden? Waarschijnlijk ken je ze wel, de 21 eeuwse vaardigheden? De cirkel
Veranderingen binnen uw organisatie zijn succesvol als medewerkers de nieuwe werkwijze accepteren. Hoe gaat u om met weerstand bij verandering. WWK-model
Coöperatieve Leerstrategieën van Spencer Kagan is het meest complete en populaire boek over coöperatief leren. Door de praktische uitwerking kun je er gelijk mee aan de slag.
Ontdek hoe leerladders en de leerkuil het leerproces inzichtelijk maken. Ondersteun hun groei met praktische tips van Leerkriebels!
De leerkuil? ➥ Onderwijs met CLEM!✔️ Professionele Coaching ✓Mindset ✓Eigenaarschap ✓Leren leren → Onderwijsmetclem.nl
In veel projecten speelt communicatie een belangrijke rol. Naast de keuze van communicatiekanalen kan de communicatie ook afgestemd worden op de fases die de doelgroepen doorlopen bij het overschak…
Hebben jouw leerlingen moeite met het zich focussen of concentreren op hun werk? Dan is het tijd voor wat meer ontspanning en rustmomenten.
Close Reading: De schrijfster van oom Tom een uitgewerkte les als download Momenteel is de eerste groep van de professionalisering Close Reading van dit sch
It's summer time. School's out. Your classroom is closed. Finally---you’re on vacation. But if you're like most teachers, you're already thinking about how to begin the next school year, and with each new experience you wonder, "How can I use this in my classroom? You may be out of school for the summer, but your mind is still in the game. You're a thinker--- looking for evidence/drawing conclusions; activating your prior knowledge/making connections; examining things from varied perspectives; considering new instructional approaches; evaluating your year reflecting on the significance of what you do. Intelligent Thinkers Question Everything Thinking and questioning your thoughts comes automatically for you because you have been doing it for a while; but, students need to be taught these questioning techniques explicitly, because when they learn them, they arrive at well-reasoned decisions and solutions. Critical thinking skills are the constant that runs throughout all decision-making and problem-solving situations, and knowing how to use them will enable your students to keep up with the pace of in the 21st century. So sit back and read this blog. Enjoy the think-and-take activities that help your students explore, learn, and apply the critical thinking habits of smart thinkers, and inspire each of them to become a life-long thinker and learner like you. Metacognition --- Thinking About Thinking The think-and-take ideas shared in this blog are mini-lessons from Project Based Learning (PBL) samples that show how to teach students to become intelligent thinkers. Each week, for the next five weeks, one metacognitive / critical thinking skill will be examined. Below is a Mental Checklist you can use with students when beginning each lesson that gets students thinking about their thinking. Looking for Evidence Making Connections Points of View Considering Alternatives Considering Significance Think-and-Take Mini-Lesson #1 - "Looking for Evidence" Lesson from GoTeachGo Critical Thinking - The Complete Starter Guide - All Grade Levels On Teacher's Pay Teachers You teach students to find evidence to support their opinions or assertions all of the time. But when you teach them to analyze and question how they arrived at the conclusions they made, their understanding deepens. Tell your students that each day they are going to practice skills that smart thinkers use to make good decisions and solve problems. Then use each mini-lesson as a bell-ringer, and wake your class up to a deeper level of learning. Tell your students these skills are called critical thinking skills, and remind them that smart thinkers use them every day. Other suggestions: Use the first week of instruction as an introduction to all 5 skills, teaching one per day; and revisit the skills, focusing on one per week for more intensive practice. Procedures 1. Write on the board the objective: Today our learning outcomes are to begin developing the critical thinking skill of looking for evidence and show an understanding of how we arrived at our conclusions. (You can word this your way). 2. Show students the Mental Checklist on the ELMO or SmartBoard. Tell students these are the five critical thinking skills, and they will be practicing and learning one new skill each day. 3, Put the graph on an ELMO or SmartBoard. Tell them that today they are looking for evidence to support their findings. Procedures 1. Write on the board the objective: Today our learning outcomes are to begin developing the critical thinking skill of looking for evidence and show an understanding of how we arrived at our conclusions. (You can word this your way). 2. Show students the Mental Checklist on the ELMO or SmartBoard. Tell students these are the five critical thinking skills, and they will be practicing and learning one new skill each day. 3. Put the graph on an ELMO or SmartBoard. Tell them that today they are looking for evidence to support their findings. Encourage them to answer questions and write responses using specific numerical data from the chart. 4. Ask students the following question and choose students who want to share. What sport do most students like to play? 5. Follow-up with these questions and encourage specific responses. Why do you say that? How do you know? 6. End the lesson by having students write a paragraph about what they learned. Ask them this and prompt a discussion as follows: What did you learn in this lesson? You might write about being introduced to critical thinking. Did you discover anything you already do that uses the skill of looking for evidence? 7. Consider asking students this question: How did thinking about how you arrived at your conclusions help you understand why you made your decision? Other questions to for students to think about when writing responses: Are you wondering why you are learning about thinking and practicing thinking strategies? Express your ideas in a paragraph. Are you wondering about the other thinking skills on the Mental Checklist? Why? What would you like to know? Be sure to walk around as students are writing, and observe their responses while prompting them for specific details where needed. Collect paragraphs from students who want you to share what they have written, and put them in one stack. Put the others in a second stack. Assure students whose paragraphs you will read that you will not read aloud their names unless they have let you know it is okay to do so. On Grading You can collect student responses, count them as participation points for daily grades and have students file them in their writing portfolios daily. Then they can revisit them each week to monitor their understanding. Or you can let students keep them as a reminder of what they are learning throughout the week, and have them turn the paragraphs in each week or file them weekly and turn them all in at the end of each quarter. No matter how you assess these paragraph responses, you will have gotten the students thinking about their thinking. And that's the objective! Next Week's Lesson: “Making Connections” And if you would like to examine PBL units of study, please visit TeachersPayTeachers. Recommended Reading for this Week: Integrating the 16 Habits of Mind Written by Sheri Rose, Owner of Precision Copyediting, LLC. Sheri is a champion of common sense and truth, a genuflectory fan of Shakespeare and all things artistic, a tenacious advocate for the practice of wordplay and rhetorical twists of phrase---Thomas Pain's sidekick; Chaucer's greatest fan. She also enjoys cruising her property in her 4-wheeler to stay in touch with her inner child, and she enjoys spoiling her husband and her dogs. While Sheri welcomes the challenge of writing and editing a variety of content on different topics, she has spent her life in education, and she loves to write about it.
Ontdek hoe leerladders en de leerkuil het leerproces inzichtelijk maken. Ondersteun hun groei met praktische tips van Leerkriebels!
