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La lecture peut être amusante mais aussi embêtante pour certains élèves. Lorsqu'on lit, on met en pratique plusieurs mécanismes qui nous aident à décoder les mots sur la page mais aussi à en faire un sens. Que font nos élèves lorsqu'ils rencontrent un mot nouveau? Je vous propose ici 4 stratégies efficaces, une idée d'activité ludique et éducative à faire avec vos élèves et, je vous donne le référentiel pour élève gratuitement. Le Ministère de l'éducation de l'Ontario a publié son merveilleux Guide d'enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année en 2007. Le fascicule 7, qui parle de lecture, présente entre autres des Stratégies de dépannage (p. 43) pour aider l'élève lorsqu'il rencontre un mot ou une idée qu'il ne comprend pas. Notez bien : Bien que le guide se concentre sur des stratégies pour les élèves de 9 à 11 ans, ces stratégies sont si essentielles et nécessitent beaucoup de rappels jusqu'à la fin des études secondaires. Je les utilise avec mes élèves de 7e et 8e année (12-13 ans). Je remets toujours un référentiel qui énumère ces stratégies, réunies sous 4 noms de stratégies (grandes familles disons) qui m'ont été présentés lors d'une formation en 2010 (L'enseignement efficace de la littératie, CECCE). Ces 4 stratégies sont : Analyse Relecture Cinéma Connaissances antérieures > Pour télécharger le référentiel Stratégies de dépannage, abonnez-vous au blogue. < Pour les abonnés : Trousse de ressources éducatives > Activités pédagogiques Enseigner les stratégies de dépannage avec M. Heureux et Mme Bonheur Afin que les élèves comprennent comment utiliser ces stratégies, il est essentiel de faire du modelage (leur montrer comment faire étape par étape) et de l'enseignement explicite (dire à voix haute ce qui se passe dans notre tête ou, mettre des écouteurs sur sa pensée). Voici comment je m'y prends : Je présente un texte aux élèves. J'ai déjà ciblé certains mots qui, selon moi, ne seront pas compris par la majorité de mes élèves. Je lis le texte avec les élèves (je fais la lecture seule, ils le lisent à tour de rôle, etc.). Je reviens ensuite sur un mot (présélectionné) que les élèves n'ont pas compris. Je parle à voix haute : Je ne comprends pas ce mot. Que puis-je faire pour le comprendre? Les élèves donneront des suggestions, entre autres, de vérifier dans un dictionnaire ou de demander à quelqu'un. Je présente les stratégies de dépannage et je remets le référentiel aux élèves. Je reviens à mon mot et sélectionne au moins 2 stratégies de dépannage qui pourraient être efficaces pour le comprendre. Je recommande toujours aux élèves d'utiliser au moins 2 stratégies (sur 4) par mot afin d'éviter les mauvaises interprétations. J'explique à voix haute ce qui se passe dans ma tête en faisant référence au texte et à mes connaissances antérieures. Voici donc un exemple avec des pages tirées du livre M. Heureux et Mme Bonheur de Rogers Hargreaves. J'ai planifié cette activité très rapidement un matin avant de déjeuner. J'ai placé les photos dans une Présentation Google. Eh oui, ce sont mes doigts. Photos prises rapidement, mais l'activité a été un succès malgré cela. Enseignement explicite et modelage fait par l'enseignante : désespéré. Que veut dire ce mot? J'utilise mes 4 stratégies de dépannage pour m'aider. Analyse : Je vois le mot espéré, qui veut dire avoir de l'espoir ou vouloir que quelque chose arrive. Le préfixe « dé » représente le contraire, ou l'inverse. Donc désespéré veut peut-être dire perdre espoir, ne pas croire que ce que l'on veut arrivera. Allons vérifier avec une deuxième stratégie pour confirmer que la définition est la bonne. Relecture : J'ai trouvé des indices dans le texte. M. Malheureux dit « qu'il donnerait tout au monde pour être heureux » ce qui confirme ma définition du mot espéré ou espoir. Il dit aussi « Hélas! je suis si malheureux que je ne pourrai jamais être heureux » ce qui confirme ma compréhension du préfixe « dé ». Désespéré veut donc dire de perdre espoir, de ne pas croire que ce que l'on veut arrivera. Pendant cette réflexion à voix haute, je prends en note en style télégraphique ma réflexion. J'explique aux élèves qu'il est important de démontrer sa démarche qui, dans ce cas-ci, est sa réflexion pour en venir à une définition. Assurez-vous d'expliquer aux élèves qu'il est tout à fait correct de se tromper. Des fois, nous choisissons une stratégie qui finit par ne mener nul part. Dans ce cas, il n'y a aucun mal à changer de stratégie jusqu'à ce qu'on comprenne le mot. Dans un travail, les traces écrites de la réflexion de l'élève sont importantes puisqu'elles me permettent de comprendre comment il est arrivé à sa définition. Parfois, la définition ne sera pas tout à fait bonne, mais la réflexion sera logique. Si c'est évalué, je suis en mesure d'attribuer des points à la réflexion. Voici un exemple de tableau que je demande à l'élève de remplir. À la gauche se trouve le mot, au centre une case pour la réflexion et la définition et à la droite l'élève coche les stratégies utilisées. Je permets toujours aux élèves d'avoir leur référentiel avec eux. Le but n'est pas de connaître les stratégies par coeur, mais plutôt de savoir les utiliser. Vous verrez, avec le temps et la pratique, ils viendront à ne plus consulter la feuille puisqu'ils les connaîtront bien. J'utilise ces stratégies depuis plusieurs années et je vous confirme qu'elles fonctionnent bien. L'enseignante doit par contre faire référence aux stratégies tout au long de l'année et faire pratiquer ses élèves sur une base régulière afin qu'ils intériorisent les stratégies. Je vous propose, par exemple, d'en faire comme amorce en début de cours ou au retour de la récréation. > Pour télécharger le référentiel Stratégies de dépannage, abonnez-vous au blogue. < Pour les abonnés : Trousse de ressources éducatives > Activités pédagogiques Pourquoi M. Heureux et Mme Bonheur? J'ai eu l'idée d'utiliser les livres de cet auteur l'an dernier. En lisant ses livres (traduits de l'anglais dans un français plutôt européen) avec mes très jeunes enfants, j'ai constaté à quel point ils contenaient des mots complexes. J'ai sauté sur l'opportunité d'utiliser ces ressources pour à la fois faire une leçon pertinente avec mes élèves de 7e année, mais aussi faire un clin d'oeil à leur enfance (puisqu'ils ont tous rencontré ces livres durant leur jeunesse). Bref, comprendre un mot nouveau est un processus de réflexion qui s'enseigne et qui s'apprend. On ne peut pas s'attendre à ce qu'un enfant puisse faire cette réflexion par lui-même. Le modelage et l'enseignement explicite permettent à l'élève de comprendre la démarche pour ensuite intérioriser les stratégies et les utiliser au quotidien. Et maintenant, à vous de trouver une façon amusante de présenter les stratégies de dépannage à vos élèves.

Mme M. Picard - Élocution et vocabulaire pour les débutants (livre de l'élève), Armand Colin, 1955. Des mêmes auteurs : Jughon, Joyeux Départ (apprentissage lecture CP) Auriac, Canac, Jughon Ma première grammaire (pour débutants : cp-ce1) Auriac Canac Jughon Grammaire française Classe de fin d'études, Certificat d'études primaires (1942) Picard - Élocution et vocabulaire pour les débutants (livre de l'élève) Picard - Élocution et vocabulaire pour les débutants (livre du maître) Picard, Cabau, Jughon - Mon Nouveau Vocabulaire CE (1964) Picard, Jughon - Il était un petit navire (premier livre de lecture courante CP-CE1) Picard, Jughon - Printemps au moulin bleu (premier livre de lecture courante CP-CE1) Picard, Jughon - Là-haut sur la montagne (premier livre de lecture courante CP-CE1) Picard, Mon premier livre de vocabulaire CE1 et CE2 Picard, Mon premier vocabulaire CE1-CE2 - Du vocabulaire à la phrase simple (1951) Pouron, Picard, Leroy, Choix de lecture CP, premier livre de lecture courante, Delagrave. Ouvrage présenté par Lisa Dexburry sur : http://fr.scribd.com/lisamilia http://fr.scribd.com/doc/137506165/Langue-Francaise-Lecture-Courante-CP-CE1-Elocution-et-vocabulaire-Picard-1963

Mme M. Picard - Élocution et vocabulaire pour les débutants (livre du maître), Armand Colin, 1955. Pour des images en plus petit format, ...

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Les étapes d'une tâche (printable) It is Martine who reminded me to always include print, everywhere, begin in kindergarten, offer the p...

Cette fiche est pensée pour des débutants, pour leur donner les premier notions des symboles et clichés de la France.Les élèves doivent numéroter les images. Vous pourriez aussi utiliser cett fiche comme décoration de la classe.Les élèves pourraient faire une affiche comme ça, décrivant les symboles de leur pays. - Fiches FLE

Released in 2017, on Vinyl and on label Sony Music (88985392111). Françoise Hardy — Tous Les Garçons Et Les Filles. Genre: Rock, Pop. Style: Chanson, Yé-Yé

Voici quelques idées pour travailler sur les contraires . A cute idea using the M. and Mme books to teach adjectives and opposites. There is a printable matching game here and some other ideas.

Do you use music in the classroom to help students learn French? I’m interviewing Mme R., who's sharing ideas for using music to teach French.

Here is a grade 6-8 project that I have done with my core French students. In the past, I often had Core French students question me of why they were obliged to learn French in school. I have therefore designed this project with that question in mind. In designing this project, I wanted to show my students that French is an important language that is widely spoken by many people in many different countries and continents across the world. During this project, students have the opportunity to work in pairs and to research the Francophone/Francophile country of their choice (I have used the Organisation Internationale de la francophonie as a point of reference). Since there is a very wide range of abilities and fluency levels in Core French, I have structured this project in a way that it would be accessible to all Core French learners. I have included: a description of the task in French, the English translation of the task for the students who have very limited French, a vocabulary list, a choice list of countries divided according to the continents in which they are found, guiding questions, a checklist, a guideline of how to write a bibliography, and an evaluation rubric written in English (to facilitate parent and student understanding of how the project will be evaluated). Overall, I have been quite pleasantly surprised by how well my Core students worked on this project.

Mes "Freebies" sont de retour! Cependant, cette année, ce sera les dimanches Freebie. Ainsi, chaque dimanche, j'offrirai un produit gratuit sur mon blogue. Suivez-moi via Bloglovin' afin d'être informés dès qu'un nouveau "Freebie" est disponible! Cette semaine, voici le produit gratuit que je vous partage. Il s'agit d'un ensemble d'activités complémentaires sur les métiers. Cet ensemble complète donc mon ensemble d'activités sur les métiers disponible sur TPT et Mieux Enseigner. Bonne semaine!

Blog post with French songs to use in class with elementary and secondary students of FSL, core, and immersion.

Et si 27 ans était l'âge de déraison ? Celui où l'on finit par tout assumer, même ses penchants les plus inavouables et insensés... C'est ce que laisse entendre Addictocrate, le troisième album de Loïc Nottet, premier album en français de l'artiste. « Le titre Mr/Mme qui figurait sur mon deuxième album m'a ouvert les yeux sur le fait que les gens étaient prêts à m'entendre en français et que j'étais prêt à m'exprimer dans cette langue », déclare le principal intéressé. Avec Addictocrate, produit par Mathieu Frings, Prinzly et Jules Fradet, Loïc Nottet offre un album qui lui ressemble. La plume du Belge s'est affûtée, il a d'ailleurs publié son premier roman en février, Les Aveuglés aux éditions Michel Lafon.