Después de trabajar durante unas semanas en torno a la figura de Kandinsky comencé a buscar otros artistas que me motivaran para hacer al...
Tenía ganas de trabajar la escultura con mis alumnos de 4 años y quería empezar observando esculturas conocidas y no abstractas para después realizar una reproducción de alguna de ellas. Una compañera me dio la idea de comenzar con Fernando Botero. Hablamos de su vida y observamos algunas de sus obras, centrándonos en las esculturas. Decidimos reproducir la mano puesto que es muy sencillo para los niños, les motivaba mucho y nos sirve para repasar el número cinco y leer la palabra "mano". Realizamos la escultura en pequeños grupos (5 niños) por las tardes y utilizamos masa endurecible de color blanco, palillos, alquil y témpera. El proceso es el siguiente: VIDEO: 1. Cortamos con un cuchillo de una barra de masa, 2 trozos de unos 6 cms y quedará un resto como de 3 cm. Cada niño usará para su mano un trozo grande, de 6 cm (con el que hará la palma); uno pequeño, de 3 cm (con el que hará los dedos); y 5 palillos. 2. Le damos a cada niño un trozo grande y le decimos que forme una bola. 3. Aplanamos un poco la bola para que parezca una palma y en la base, con un palillo o punzón, escribimos el nombre del niño o las iniciales (mejor esto último ya que así se verá luego más claro). 4. Le damos al niño 5 palillos y tratamos de que los clave a la misma distancia unos de otros, simulando los dedos. 5. Con el trozo pequeño, cada niño hace un churro. De él cortaremos nosotros con el cuchillo 5 trozos que serán los dedos. El churro tiene que quedar gordito para que la mano se parezca a las esculturas de Botero. La longitud debe ser suficiente para que salgan 5 trozos. 6. El niño clava un trozo del churro en cada palillo. ¡Ya tenemos una mano!. 7. Al día siguiente, cuando esté seca, la pitarán los niños de color gris oscuro (intentando que la base quede blanca para que se lea su nombre). 8. Cuando se seque la pintura, cubriremos con alquil para que el aspecto sea brillante. ¡Queda precioso, es muy fácil y a los niños les ha encantado hacerlo y tener su escultura en casa! Dar las gracias a Auxi Blázquez por compartir la idea, ayudarme a llevarla a cabo y grabarla en video. ¡Gracias!
MODELOS EDUCATIVOS ANTE LA DIVERSIDAD. a) No hacer nada. La indiferencia se disfraza de una "supuesta neut...
Sabemos ya que entre las innumerables estrellas que conocemos se cuenta el Sol; esto quiere decir que las estrellas son soles, cosa que ...
En una de mis visitas a la biblioteca municipal para coger cuentos nuevos para leer a los niños me encontré Las estaciones, de Iela Mari, editado por Kalandraka. Lo llevé al cole y pasé las páginas delante de los niños sin decir nada. Se quedaron mudos, como hipnotizados por las ilustraciones. Y aplaudieron al llegar al final (los niños es que son increíbles). Y dije, "este libro es muy bueno". Es un libro sin texto que convierte el visionado de unas ilustraciones aparentemente sencillas en una experiencia sensorial maravillosa para los alumnos. Cuenta una historia circular en la que se pueden observar los cambios producidos en un árbol y demás flora y fauna de su entorno desde el invierno a la primavera, al verano, otoño y de nuevo al invierno. Me parece ideal para contar (casi sin hablar) lo que son las estaciones y el ciclo vital que supone su paso en niños como los de Educación Infantil, con dificultades en la comprensión del tiempo. Esto lo podemos suplir con otros recursos. Para mí, lo más destacable son tres aspectos relacionados con el tipo de ilustraciones que presenta. En primer lugar, no utiliza dibujos infantilizados con mucho trazo curvo, árboles animados con ojos y boca o colores chillones y muy contrastados. No soy nada experta en términos de ilustración pero estas imágenes creo que con mucha sencillez, realismo y pocos colores trasmiten a los niños todo lo necesario para entender lo que pasa sin necesitar mi voz. En segundo lugar, y lo que me parece más interesante, permiten captar cada vez detalles nuevos, repensar la imagen y razonar sobre ella. No son ilustraciones cerradas en las que todo está dicho. El niño puede ver más o menos detalles, pero comprende la historia y y cada vez que vuelva a pasar las páginas, verá cosas distintas y podrá volver a pensar sobre el proceso que narra cada imagen. Y en tercer lugar, es un libro "muy estético". Las ilustraciones perfectamente podrían servir para decorar nuestro salón, ser cuadros de un museo o fotografías de una exposición. Creo que acostumbrar a los niños a lo estético, a desarrollar un gusto por ello, a disfrutar lo bello, es muy importante de cara a su educación pero también a su vida adulta. Y más aún como están los medios de comunicación y todo lo que es accesible a través de móviles, tablets, etc. Después de esa primera experiencia en la que quedaron hipnotizados por Las estaciones, dije "tengo que conseguir este libro porque me va a dar mucho juego". Lo hemos usado muchísimo y en posteriores "lecturas" han comenzado a hacer observaciones sobre detalles que experimentaban cambios (pájaros que vuelven a hacer su nido, una especie de tejón que deja de hibernar,...) y ahí sí que hemos comenzado a leer juntos un poquito las imágenes y a explicar la razón de esos detalles asociados al cambio de estación. Las fotos que he usado son de Kireii. Podéis acceder a su web pinchando en ellas.
En una entrada anterior describí en qué consistía El panel de las emociones , que uso muchísimo en el aula, sobre todo en Alternativa a l...
Este curso me he propuesto ir recogiendo en documentos algunas propuestas que hago fuera de los libros de texto para poder compartirlas, recordarlas y mejorarlas en cursos futuros. En este caso he recogido todo el proceso que hemos desarrollado desde el día que recibimos la receta para hacer una brocheta de frutas hasta el día que salimos a la frutería a comprar los ingredientes y nos la comimos acompañados por nuestros familiares. Es una propuesta llena de maravillosas oportunidades para leer, escribir, calcular, contar...en contexto y con la que cerramos la unidad dedicada a la alimentación. Al final de la entrada tenéis el documento en pdf para descargar. En la entrada Leemos y escribimos para hacer brochetas de frutas ya os conté cómo hicimos la actividad hace 3 años así que no me voy a detener mucho en ello. En primer lugar, recibimos la receta en el aula. Sin nombrar la palabra "receta" preguntamos a los alumnos qué puede ser eso, qué creen que pone o para qué sirve. Anotamos sus ideas previas. Después creamos una lista conjunta de lo que necesitamos para poder hacerla. Según el tiempo que tengamos, podemos hacer una lista más completa incluyendo platos, palos, servilletas, etc. Yo este curso tuve menos tiempo porque coincidió muy cerca de la celebración de Carnaval así que sólo escribimos la lista de las frutas necesarias. Primero realizamos en un DINA3 la lista colectiva que veis. Salieron voluntarios a escribir los nombres de las frutas y dejamos un hueco para calcular y escribir después las cantidades. De acuerdo con el enfoque comunicativo, yo les animo a escribir "a su manera" el nombre de las frutas pero en este caso, las alumnas que escribieron, prefirieron copiarlos de la receta. Después llegó el momento de calcular cuánta cantidad de cada fruta íbamos a necesitar y apuntarlo. En la receta no tenemos datos para saberlo y los niños suelen plantear cantidades "locas" con los números que conocen o sugieren comprar 20 piezas de cada fruta. Les expliqué que esto es mucho porque normalmente no desayunamos tanta fruta En la brocheta vamos a pinchar sólo trozos, así que necesitaremos menos. Llamamos a mi compañera Isabel por teléfono y nos dijo que cada equipo debía comer 2 piezas de fruta de cada tipo. ¿Cuántas necesitaremos comprar entonces? Lanzar esta pregunta en el nivel de 3 años, cuando aún no han tenido mucha experiencia en la resolución de problemas, va a dejar pocos resultados lógicos así que lo que hicimos fue usar frutas de plástico. Nos las dejó Almudena mezcladas con animalitos por lo que, la primera tarea, fue separarlos. Yo tengo el grupo dividido en 4 subgrupos (azul, verde, amarillo y rojo) así que dibujé en la alfombra cuatro cuadrados y marqué cada uno con una tarjeta de color. Tal y como nos había dicho Isabel, debíamos colocar 2 piezas de cada fruta en cada equipo. Ya esto resultó complicado para algunos niños pero fue precioso ver cómo los que estaban alrededor ayudaban a los que colocaban la fruta explicando verbalmente cómo debían hacerlo, rehaciendo los conjuntos de fruta para igualarlos y, en definitiva, poniendo en juego un lenguaje y unos procedimientos matemáticos muy ricos. Yo me limité a observar y sólo hacer preguntas o comentarios como "¿Crees que ya has colocado dos en cada equipo?" o "cuando creas que has terminado puedes parar". Matemáticamente es interesante que cojan las frutas de un recipiente en el que haya más de las necesarias. Si dejamos sólo las 8 que vamos a necesitar, el alumno deberá repartirlas (que tampoco está nada mal como propuesta); pero si hay más, él debe decidir cuándo parar. Y el tomar esta decisión a mi me parece muy importante ya que no suele tener muchas oportunidades para hacerlo. Una vez que tenemos dos piezas de cada fruta en los equipos, tenemos que contar el total que hay que comprar. Aquí hubo niños que primero sacaron todas las piezas de la misma fruta y después las contaron. Algunos, previamente, las colocaron en una fila. Otros niños las iban contando a medida que las sacaban de cada equipo de forma que una vez que habían juntado todas las mandarinas, ya las tenían contadas. En esta fase, en general tuve que ayudar, porque aún hay alumnos con problemas de enumeración. Después, los niños fueron escribiendo las cantidades en la lista de la compra. Algunos trazaban el 8 "a su manera" y otros necesitaban copiarlo. - En otra sesión, les proporcioné una lista vacía para que escribiesen la suya propia y poder llevarla a casa para repetir la receta. ¡Ahora nos tocaba salir de compras! Con idea de trabajar la escritura del nombre de manera funcional y significativa y tener organizado lo que va a hacer cada alumno el día de la salida a la frutería; realizamos también una lista entre todos de lo que debemos llevar y quién se va a encargar: bolsas, monedero, las listas, etc. Para asignar quién llevaría cada cosa, lo que hice fue meter todos los nombres en un saquito. Después leíamos una tarea, un niño sacaba un nombre al azar para que la realizase, lo leía y el que le había tocado, escribía su nombre junto a lo que debía llevar el día de la salida. Ese mismo niño era el encargado de sacar del saco y leer el siguiente nombre. Para que todos los niños tuviesen algún cometido el día de la salida a la frutería, también asignamos encargados de pedir cada fruta y de llevarla. Para esto último elegimos dos o tres niños para que se pudiesen repartir el peso. ¡Vamos a la frutería! Ese día repartimos lo que tiene que llevar cada uno y repasamos las normas fundamentales: andar despacio, saludar educadamente en las tiendas, tocar la fruta sólo con guantes, etc. En la frutería el encargado de pedir cada fruta "leyó" lo que necesitaba comprar y la cantidad e introdujo en la bolsa las piezas necesarias mientras todos le ayudábamos con el conteo. Y por último...¡a comer! Al día siguiente de la salida invitamos a los familiares que pudiesen para ayudarnos a leer la receta y preparar la fruta. Prepararon además unas actividades muy chulas sobre la pirámide alimenticia y los colores de las frutas y verduras. ¡Gracias! La programación de esta actividad, detallando todas las situaciones de aprendizaje que han surgido durante el proceso de realización de la misma, está recogida en un documento que he creado y quiero compartir. Si vaís a hacer la actividad y os interesa, podéis descargarlo pinchando aquí o en la imagen.
Tenía ganas de trabajar la escultura con mis alumnos de 4 años y quería empezar observando esculturas conocidas y no abstractas para después realizar una reproducción de alguna de ellas. Una compañera me dio la idea de comenzar con Fernando Botero. Hablamos de su vida y observamos algunas de sus obras, centrándonos en las esculturas. Decidimos reproducir la mano puesto que es muy sencillo para los niños, les motivaba mucho y nos sirve para repasar el número cinco y leer la palabra "mano". Realizamos la escultura en pequeños grupos (5 niños) por las tardes y utilizamos masa endurecible de color blanco, palillos, alquil y témpera. El proceso es el siguiente: VIDEO: 1. Cortamos con un cuchillo de una barra de masa, 2 trozos de unos 6 cms y quedará un resto como de 3 cm. Cada niño usará para su mano un trozo grande, de 6 cm (con el que hará la palma); uno pequeño, de 3 cm (con el que hará los dedos); y 5 palillos. 2. Le damos a cada niño un trozo grande y le decimos que forme una bola. 3. Aplanamos un poco la bola para que parezca una palma y en la base, con un palillo o punzón, escribimos el nombre del niño o las iniciales (mejor esto último ya que así se verá luego más claro). 4. Le damos al niño 5 palillos y tratamos de que los clave a la misma distancia unos de otros, simulando los dedos. 5. Con el trozo pequeño, cada niño hace un churro. De él cortaremos nosotros con el cuchillo 5 trozos que serán los dedos. El churro tiene que quedar gordito para que la mano se parezca a las esculturas de Botero. La longitud debe ser suficiente para que salgan 5 trozos. 6. El niño clava un trozo del churro en cada palillo. ¡Ya tenemos una mano!. 7. Al día siguiente, cuando esté seca, la pitarán los niños de color gris oscuro (intentando que la base quede blanca para que se lea su nombre). 8. Cuando se seque la pintura, cubriremos con alquil para que el aspecto sea brillante. ¡Queda precioso, es muy fácil y a los niños les ha encantado hacerlo y tener su escultura en casa! Dar las gracias a Auxi Blázquez por compartir la idea, ayudarme a llevarla a cabo y grabarla en video. ¡Gracias!
En esta entrada voy a compartir una actividad que hicimos en mi clase con ayuda de varias familias. Es bastante sencilla por lo que, ademá...
En esta entrada os voy a recomendar un cuento que me parece una auténtica maravilla. No tanto porque a mi me guste (que me encanta) sino s...
Después de trabajar durante unas semanas en torno a la figura de Kandinsky comencé a buscar otros artistas que me motivaran para hacer al...
Si cada día realizamos miles de actividades en las aulas, si disfrutamos buscando y elaborando materiales y recursos, si leemos para mejorar, si probamos lo que aprendemos, si opinamos y opinan sobre lo que hacemos...Tenemos mucho que compartir para aprender a enseñar y enseñarles a aprender.
Tenía ganas de trabajar la escultura con mis alumnos de 4 años y quería empezar observando esculturas conocidas y no abstractas para desp...
Tenía ganas de trabajar la escultura con mis alumnos de 4 años y quería empezar observando esculturas conocidas y no abstractas para desp...
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Si cada día realizamos miles de actividades en las aulas, si disfrutamos buscando y elaborando materiales y recursos, si leemos para mejorar, si probamos lo que aprendemos, si opinamos y opinan sobre lo que hacemos...Tenemos mucho que compartir para aprender a enseñar y enseñarles a aprender.
En esta entrada voy a compartir una actividad que hicimos en mi clase con ayuda de varias familias. Es bastante sencilla por lo que, además de ser interesante para l@s maestr@s, podéis hacerla este verano con vuestros hijos/as. En primer lugar dar las gracias a Ana, que aportó la idea y gran parte del material, y a Raquel, María y Mónica, por venir a realizar el taller al cole. Van Gogh es un pintor que me parece ideal para trabajar en 5 años, nivel en el que los niños pueden apreciar y reproducir los matices de color y las formas "desdibujadas". Sin embargo, la obra "Los lirios" resultó ideal para trabajarla en 3 años en el comienzo de la primavera y reproducirla a través de la estampación con esponjas. Realizamos un taller con familias en el que las madres que nos acompañaron explicaron la obra y la actividad a realizar. Los niños se colocaron por equipos y una mamá ayudó a cada equipo a ejecutar su cuadro. Para ello utilizaron esponjas previamente recortadas con forma de lirio (gracias de nuevo Ana por tu trabajo), cartulinas amarillas y témpera morada, verde y naranja. Os recomiendo que antes de recortar las esponjas probéis con una esquinita su capacidad de absorción porque el resultado varía mucho dependiendo de si absorbe mucha o poca pintura y también así podréis graduar la cantidad de témpera necesaria.Como véis las esponjas tienen además un lado marcado con una X que sería el que tendríamos que mojar en la pintura. Las esponjas, pinceles y bandejas con témpera se dejan en los equipos y ¡mano a la obra!. Nosotros lo hicimos con bastante guía a los alumnos, que fueron haciendo su cuadro por fases en distinto orden: suelo, lirios estampados, tallo y escritura del título del cuadro. Por último se llevaron un lirio pntado en su mano. Cuando yo hago este tipo de actividades en el rincón de arte suelen ser mucho más libres y se obtienen por tanto resultados más personales. De cualquier modo os animo a que trabajéis la estampación con esponjas y con todo tipo de materiales (papel burbuja, construcciones, alimentos, tapones,...) y dejés a los niños que se "sacien" porque les parece mágico que los objetos dejen su "huella" y disfrutan muchísimo. Si tenéis hijos/as ¡aprovechad el verano para ello!
Estamos ya organizando el aula y revisando qué tenemos, qué necesitamos ahcer, qué queremos renovar, ... Os dejo mi horario "móvil" para que, si os gusta, os ahorréis algo de trabajo. A mi me está funcionando fenomenal. Lo empecé a utilizar en 3 años, he seguido con él en 4 años y voy a usarlo también en 5 años. En la asamblea de primera hora de la mañana coloco los iconos correspondientes explicando lo que vamos a hacer a lo largo de toda la jornada escolar. Los niños necesitan sentirse seguros y les ayuda a ello mantener unos horarios estables y rutinas asociadas a los principales lugares en los que discurre su día a día. Para ello me parece fundamental explicarles qué va a suceder en el cole y en qué orden. Así pueden orientarse dentro del tiempo que permanecen en la escuela, saben " a qué atenerse" y esto repercute además en un mejor comportamiento y una mayor autonomía. Como véis es un horario con los distintos periodos de tiempo. En él ya he dejado fijas las actividades que se mantienen siempre: asamblea; lavar manos y desayunar; lavar manos y comer; y despedida. El resto de los huecos tienen dos velcros para colocar las actividades que vayamos a hacer ese día. Horario móvil Los iconos de las actividades los podéis descargar también escaneados de mi álbum pero si os es difícil adaptarlos al tamaño del horario, podéis sacar las mismas imágenes de internet y montarlo vosotros. Los iconos que yo he usado son los asociados a: -Asamblea. -Inglés. -Religión. -Siesta/relajación. -Trabajo por rincones. -Trabajo por equipos (lo explico en la entrada "Las tardes en Educación Infantil": http://www.aprendiendoeninfantil.com/2012/04/las-tardes-en-educacion-infantil.html) -Informática. -Psicomotricidad. -Trabajamos todos en nuestras mesas. -Biblioteca. Un poco más grandes encontraréis también fotos de un autobus, una profe de excursión y una celebración de cumpleaños. Estos iconos los uso para el calendario semanal, donde hay un espacio titulado "Hoy tenemos..." y en él colocamos las imágenes correspondientes a cumpleaños, excursión, etc. En estas fotos podéis ver cómo queda en mi zona de la asamblea: ¡Espero que os resulte útil!.
En la entrada anterior os conté por qué comencé a trabajar con Keith Haring con mis alumnos de 3 años y os enseñé el libro para el rincón ...
Tengo pendiente hacer una recopilación de todas las preguntas (y sus respuestas) sobre el trabajo por rincones que habéis ido dejando en las entradas del blog y en mi canal de You Tube. Mientras tanto voy a compartir cómo realizo yo el registro de asistencia a los rincones, que aunque está explicado en los vídeos de la primera entrada (aquí), genera muchas dudas. Para los que os acabáis de incorporar al blog, os recuerdo los enlaces donde podéis leer toda la información publicada anteriormente sobre cómo trabajo yo por rincones: 1. Trabajando por rincones en Infantil, con toda la información de mi forma de trabajar en unos vídeos explicativos. 2. Trabajando por rincones en Infantil II: la organización del espacio. 3. Trabajando por rincones en Infantil III: ¿cómo comenzar?. 4. Trabajando por rincones en Infantil IV: el horario. 5. Trabajando por rincones en Infantil V: programando. Trabajar por rincones supone cambiar un poco "el chip" respecto a los rincones de juego o a que el trabajo importante es la ficha y luego ya se va a los rincones para completar el tiempo. En el trabajo por rincones las actividades programadas para todos los rincones son igual de importantes y por eso, hay que hacerlas todas durante el tiempo para el que están programadas. Si nosotros damos mucha importancia al rincón de lectoescritura y también mucha importancia la de juego simbólico o al de construcciones, los niños lo perciben y se responsabilizan de cumplir con la realización de las actividades de todos los rincones. No obstante, cuando empezamos a trabajar así nos agobia un poco el que algún niño se quede sin ir a un rincón. Si lo pensamos bien, no es nada preocupante si comparamos esta forma de trabajar con hacer con todos los niños una ficha a la vez y luego ir a jugar. De esta última forma no se nos escapa ningún alumno de hacer la ficha (equivalente solamente al rincón de lectoescritura) pero algunos niños no hacen nada más, o como mucho alguna otra cosita considerada más lúdica y/o complementaria al trabajo verdaderamente importante que se ha hecho antes con todos. Si tenemos un abanico de 6 ó 7 actividades y un alumno no hiciese una semana, por ejemplo, sumas con pinzas en el rincón de lógica-matemática pero sí ha hecho las actividades de los otros 5 rincones, ha aprendido ya bastante más que de cualquier otro modo. Teniendo en cuenta que, por un lado, las actividades de los rincones, se repiten con variaciones a lo largo del curso (volverá a haber sumas con otros materiales) y que muchas de ellas se hacen en la asamblea en otros momentos con todos los niños, realmente no es motivo de agobio el que algún alumno "se escape" alguna vez de nuestro control. Antes de contaros cómo realizo yo dicho control recordaros que la norma que se da a los alumnos es que deben realizar las actividades de todos los rincones durante el tiempo para el que están programadas y que no se puede repetir rincón hasta que no han hecho las actividades de todos los rincones. En mi caso, yo programo para el rincón de lectoescritura una actividad cada día y para el resto de rincones una actividad semanal que pueda tener distintos grados de complejidad o alguna variación en caso de que un niño repita ese rincón cuando ya haya ido a todos. Por tanto, al rincón de lectoescritura deberán ir cada día y al resto deberán acudir durante la semana. El control de asistencia yo lo realizo de tres formas: 1. Gracias a que conozco a mis alumnos. Cuando llevamos unas semanas trabajando por rincones es bastante fácil recordar qué alumnos han estado en cada rincón. También en seguida sabemos qué alumnos tienden a repetir unos rincones u otros sin haber ido antes a todos. 2. Mediante los trabajos realizados. En ocasiones en algunos rincones se realizan actividades que dejan algún tipo de "producto". Revisando de qué alumnos tenemos ese trabajo y de cuáles no podemos controlar la asistencia a dicho rincón. 3. Mediante un cuadro de doble entrada, que en 3 y 4 años lo relleno yo y en 5 años ya lo rellenan ellos. Hasta ahora rellenaba yo en todos los cursos esta tabla que véis en la imagen. Pero este año han empezado a rellenarla mis alumnos de 5 años y está yendo tan bien que quiero compartirlo con vosotros. Fabriqué la tabla que veis en la imagen, en la que hay una columna por rincón y una fila por cada niño. Los soportes de cada rincón en los que ponen los carnets tienen un color de fondo por lo que al hacer la tabla es muy importante que coloreéis la columna del rincón del mismo color. Como véis, el rincón de arte es de color rojo en ambos sitios. Es fundamental hacerlo así para que al anotar su asistencia no tengan que mirar la parte superior de la columna para ver en qué rincón se están tachando sino solamente seguir su fila hasta el color correspondiente. De esta forma se confunden muchísimo menos de columna, sobre todo los niños que están al final de la tabla. Esta tabla está colocada justo al lado de los paneles para colocar los carnets al elegir rincón. Cuando van a un rincón y terminan la actividad o juegan durante un tiempo aceptable (que ellos saben perfectamente cuando han tocado una sartén de juego simbólico y se han ido y cuando "han jugado de verdad") hacen una marca en la casilla correspondiente. A principio de curso se tachaban pero al borrar luego con alcohol las cruces se quedaba muy azul toda la tabla y tenía que gastar mucho alcohol y papel así que ahora ya simplemente hacen un puntito. Cuando acaba la semana borramos las marcas. La tabla yo la he hecho en cartulina y la he plastificado y para anotar usan un rotulador Edding permanente que después se borra muy fácilmente con alcohol. No os recomiendo que uséis rotuladores de pizarra blanca porque a pesar de usar alcohol, se queda la marca. Las primeras semanas se olvidaban de anotarse por lo que en un ratito cada dia o cada dos días revisaba con ellos la tabla repasando a qué rincones habían ido y corrigiendo el registro si era necesario. Ahora ya se anotan muy bien la mayoría de los niños por lo que sólo de vez en cuando, cuando veo que algún niño ha ido a varios rincones pero no se ha anotado en ninguno, repaso con él a cuáles ha ido y los marca. Los jueves por la tarde o los viernes por la mañana suelo ver con ellos en la asamblea si les falta algún rincón para que vayan antes de que acabe la semana y por tanto las actividades programadas para ella. De esta forma les ayudamos a gestionarse su tiempo y su trabajo. Esto antes lo hacíamos "de memoria" ya que no usaba la tabla y también funcionaba bien porque en 5, llevando ya dos años trabajando por rincones, se hacen muy autónomos en la organización de las actividades de los rincones en el tiempo del que disponen para realizarlas. Ahora con la tabla es mucho más fácil llevar este control, tanto para ellos como para mi. Así contado os parecerá que todo esto lleva mucho trabajo y tiempo, pero ya en 5 años se tarda poquísimo en revisar con ellos la tabla y estoy segura de que en unos meses casi no será necesario ni que la revisemos con detalle porque es sorprendente lo autónomos y responsables que se van haciendo.
En esta entrada os voy a recomendar un libro maravilloso. Se llama Construir, jugar y compartir. Un enfoque constructivista de las matemáticas en Educación Infantil, es de la editorial Enfoques Educativos y las autoras son Blanca Aguilar Liébana, Ana Ciudad Pérez, Mª Carmen Láinez Casañas y Ana Tobaruela Pérez. El libro comienza con un capítulo llamado 'Manual para maestras y maestros "constructores de Matemáticas"' que para mí es una inyección de ánimo a los que pensamos que hay otra forma de enseñar matemáticas más allá de las fichas y los libros de texto, en la que los niños sean los protagonistas de un juego en el que las matemáticas se hacen necesarias. Además, en este capítulo las autoras plantean una organización de la clase por rincones diferente a la que yo suelo hacer pero que también me ha gustado mucho y que es posible que ponga en práctica en el futuro. El segundo capítulo, 'Situaciones cotidianas: las matemáticas están en todas partes', nos recuerda la potencialidad que tienen momentos cotidianos como la asamblea, el patio, las sesiones de psicomotricidad, las salidas, cuentos, etc.; para trabajar las matemáticas. Y luego viene '"La oficina de la seño": un rincón para construír matemáticas', que se compone de muchísimas actividades ilustradas con fotos para trabajar las matemáticas desde el enfoque constructivista y la Teoría de Situaciones de Guy Brousseau. En todas ellas se plantea una situación problemática a la que el niño se enfrenta, a modo de juego, con una estrategia básica que nosotros haremos evolucionar a través de unas variables didácticas hasta que aparezca la estrategia óptima o el saber matemático que buscamos. Todas son muy interesantes y factibles en el aula, ¡lo que falta es tiempo! Yo he hecho varias actividades de las aquí propuestas con algunas variaciones. Una de ellas es "El camaleón y los grillos" que estoy haciendo estas semanas en mi rincón de matemáticas para trabajar la enumeración en 3 años. El cuarto capítulo, llamado 'Proyectos "Muy matemáticos"', propone seis proyectos muy bonitos en los que las matemáticas tienen un protagonismo especial. Termina con un capítulo precioso llamado 'Maestros y maestras en construcción', una pequeña pero valiosa guía para nuestro día a día en el aula; un 'Glosario matemático'; y una muy buena bibliografía ('Los libros de nuestra vida'). El libro está ilustrado con muchísimas fotos de las escuelas en las que trabajan las autoras y que recogen tanto los aspectos organizativos del aula, como los materiales y procesos de realización de las actividades. Para los que os decidáis a comprarlo, deciros que es difícil de encontrar en librerías convencionales. Si tenéis problemas para localizarlo podéis recurrir a la propia editorial Enfoques Educativos o a Librerías Picasso, que es donde lo compré yo. ¡¡Espero que os guste!!
En la entrada "¿Alternativa a la Religión?" ya expuse mi opinión sobre la enseñanza de la asignatura de Religión en los colegios públicos. Mientras no podamos eliminar esta asignatura del curriculum, creo que al menos debemos ofrecer una alternativa interesante a los padres que no estén de acuerdo con que los valores que se trasmitan a sus hijos estén justificados por las creencias de la Religión Católica. Y en cualquier caso debemos esforzarnos para evitar que haya familias que "apunten" a sus hijos a Religión porque "en alternativa no hacen nada". Con esta finalidad he ido desarrollando una programación de calidad para Alternativa a la Religión. Muchas de las actividades las habéis ido viendo en entradas anteriores y seguiré compartiendo más propuetas. El resultado de algunas de las actividades que hemos ido realizando a lo largo del curso ha quedado plasmado en fichas, dibujos, etc. Además, con la finalidad de explicar además a las familias el trabajo que hemos desarrollado durante este tiempo de Alternativa a la Religión, elaboro una circular para incluír al principio de sus trabajos. En los siguientes enlaces podéis descargar las portadas y circulares de 3, 4 y 5 años: -3 años: https://drive.google.com/drive/folders/0B2KNowNDUsorSnoyRDJHa3dOUE0?usp=sharing -4 años: https://drive.google.com/drive/folders/0B2KNowNDUsorWkMyQmtWZm85eVU?usp=sharing - 5 años:https://drive.google.com/drive/folders/0B2KNowNDUsorRThtdjFpOTZ0QVU?resourcekey=0-yp7KTDzu42jbkigp4CmhuQ&usp=sharing Portadas Alternativa a la Religión
En esta entrada os voy a enseñar dos materiales que utilizo yo para trabajar la lectura global en 3 años. Me parece esencial poner en relieve en el aula situaciones reales de lectura y escritura y partir de ellas para generar en los alumnos la necesidad de leer para resolver con más facilidad dichas situaciones prácticas. De forma natural, el día en nuestra clase está lleno de estas situaciones: nuestros nombres, cuentos, notas, títulos, encabezados de trabajos, etc. Otras veces fuerzo yo esa necesidad de leer algo escrito por ellos o por otras personas. Por ejemplo, en navidad teníamos que ser capaces de leer qué niño debía abrir cada pestaña del calendario de adviento para que se pudiera comer la chocolatina o saber qué día nos iba a tocar a nosotros. O en otras ocasiones recibimos cartas sorpresa de la mascota, de los Reyes Magos,... Siempre pregunto "¿quién quiere leerla?" porque siempre pueden decir algo que creen que puede poner y cada vez van haciendo estimaciones más aproximadas al mensaje real. Paralelamente les voy dando estrategias que les ayuden a realizar dichas estimaciones. Poco a poco vamos distinguiendo más rasgos diferenciadores dentro de las palabras que nos pueden ayudar a saber si ahí puede poner lo que buscamos: número de letras, presencia o no de letras conocidas (las de su nombre; la "o", que la detectan cuando empiezan a discriminar los círculos en el entorno; etc.). Utilizamos mucho los nombres de los niños y niñas escritos en diferentes formatos: tarjetas para saber quién es el encargado/s, orugas para pasar lista, piedras que repartimos y con las que jugamos, conchas, listas creadas por mi o por ellos, registros, etc.) Y también uso desde hace bastante tiempo el panel y el libro de palabras nuevas. Os los enseñé en la entrada Materiales para leer y escribir pero voy a contarlo con un poco más de detalle. EL PANEL DE PALABRAS NUEVAS consiste en una cartulina grande en la que ponemos varias imágenes y otra en la que colocamos el nombre de lo que aparece en dichas imágenes. Las fotos que estoy usando son las que vienen con nuestro método. Tienen por delante el nombre en minúsculas (esto sería prescindible en 3 años) y yo por detrás he pegado el nombre en mayúsculas. A los lados de la palabra en minúsculas hay dos velcros pequeños. El juego consiste en buscar de la lista de nombres el que corresponde con cada imagen y colocarlo con velcro en la parte delantera, sobre el nombre en minúsculas. Para ello pueden empezar cogiendo la imagen que quieren, diciendo oralmente qué palabra buscan y dando la vuelta a la imagen. Con la palabra escrita por detrás van a la lista de palabras y buscan la que es igual. También pueden elegir una imagen y coger directamente de la lista de palabras la que creen que corresponde con dicha imagen. Comprueban ellos mismos si está bien dando la vuelta a la imagen y comparando ambas palabras en mayúsculas. En esa comparación entran en juego todos los rasgos diferenciadores que cada niño sea capaz de apreciar en cada palabra. Si ellos nos son capaces de verlos, le ayudan los compañeros. Yo no intervengo en decir en qué palabra pone pan o mano, y eso le da un valor añadido de cara al aprendizaje. Los propios alumnos pueden comprobar si la palabra que han cogido es la que buscaban y si fallan, siempre hay algún niño que puede ayudarles y que, al explicarle con sus palabras donde está el error o cuál es la palabra que busca, favorece que ambos desarrollen enormemente su capacidad de análisis del lenguaje verbal Más adelante no necesitan dar la vuelta a la tarjeta de la imagen y de la lista de palabras saben ya qué pone en cada una o donde puede o no poner lo que buscan. Aunque depende mucho de la madurez del grupo, este material no suelo introducirlo hasta noviembre. Jugamos con 7-8 palabras y cada mes las vamos cambiando. El panel está siempre situado en la zona de la asamblea y aunque hay veces que jugamos de forma organizada entre todos, pueden acudir a él y jugar en muchos momentos del día: al entrar por la mañana, al volver del patio, cuando despiertan de la siesta, etc. Cuando quitamos las palabras del panel para cambiarlas por otras, pasan al LIBRO DE PALABRAS NUEVAS que tenemos en la biblioteca y que normalmente empezamos a usar en enero, cuando los niños tienen las destrezas necesarias para manejarlo con soltura. En él hay páginas de dos colores. En las de color azul van pegadas las imágenes y en las rosas, las palabras. El juego es el mismo que en el panel e igual que sucede con éste, cada mes más o menos jugamos con 7 u 8 palabras relacionadas con el tema que estamos trabajando.
Dentro de poco volvemos al cole así que en esta entrada me gustaría compartir parte del material de lectoescritura que realicé yo el curso pasado para el nivel de 5 años. Espero que os guste y lo podáis aprovechar en vuestras aulas. Como ya he comentado en otras entradas, a mí me gusta darle a la enseñanza y aprendizaje de lectoescritura un enfoque absolutamente funcional. Fichas en las que se reproducen letras siguiendo una pauta o en las que se debe copiar una frase que contiene las grafías trabajadas, no tienen más sentido que la consecución de una caligrafía perfecta. Y no es que ésta no sea importante, pero alcanzarla resultará más motivante para el niño si se consigue a través de tareas en las que se dé un uso real a la lectura y/o escritura. En el aprendizaje de la lectoescritura también se suele pedir mucha ayuda a las familias (a veces demasiada). Ésta suele consistir en leer las páginas correspondientes de la cartilla, supervisar fichas de copia o realización de grafías y dictar palabras o frases. A mi me parece interesante que la colaboración de la familia en este proceso consista en un diálogo, en un intercambio de información del que resulte un producto escrito único para cada unidad familiar y que el niño pueda leer y compartir con sus compañeros en el aula. Uniendo estas dos ideas realicé una serie de fichas de trabajo. Algunas de ellas las realizaban en casa los alumnos con sus familias siendo indispensable para ello que intercambiasen información (adivinanzas o refranes conocidos por la familia, recetas de nuestros alimentos preferidos, decoración de la casa en Navidad, etc.). Las llevaban un viernes y las traían a lo largo de la semana siguiente. En la asamblea de la mañana leían a sus compañeros lo que habían escrito (con ayuda nuestra según el momento del curso). De esta forma, leemos y escribimos pero a la vez nos conocemos mejor, formamos nuestra personalidad y autoestima y aprendemos a hablar en público. Las ventajas son innumerables comparadas con la lectura de la cartilla como deberes de fin de semana. Con muchas de estas fichas después realizamos un libro para la biblioteca de aula titulado: "La decoración de Navidad", "Nuestras comidas favoritas", "Libro de refranes", "¿Qué queremos ser de mayores?", "Adivinanzas" (hablé de él en una entrada anterior), etc. Así pueden volver a leer la información que trajeron sus amigos respeto al tema trabajado, lo cual les encanta. Otras de estas fichas están diseñadas para realizar en el aula en el rincón de lectoescritura, ya que tienen más vínculo con el entorno escolar (carta a los Reyes Magos que visitan el cole, regalos que me han traído en casa, viñetas de comic, etc.). Al realizarlas en el rincón puedo prestar una ayuda ajustada a los diferentes ritmos que solemos encontrar en el aprendizaje lectoescritor. A continuación podéis pinchar en los dos bloques (en el nombre o en la imagen) para descargar su contenido: FICHAS PARA REALIZAR EN CASA CON MAMÁ Y PAPÁ: 1. Adivinanzas * 2. La decoración de Navidad. 3. Mis Navidades. 4. Mi comida favorita. 5. Mi habitación. 6. Las tiendas. 7. Mi animal favorito. 8. ¿Qué quiero ser de mayor? 9. La profesión de mamá y papá. 10. Refranes. 11. El puente de mayo. 12. Mi casa 13. Mi ciudad * Las 23 plantillas para realizar el libro de adivinanzas, aunque se encuentran en este bloque, las podéis descargar pinchando en la imagen: FICHAS PARA REALIZAR EN EL COLE: 1. Mi cuento favorito. 2. Carta a los Reyes Magos. 3. Mis regalos. 4. Escribir viñetas. 5. Mi Semana Santa. 6. Mi fin de semana. ¡Espero que os resulten útiles!. SI TENÉIS CUALQUIER PROBLEMA EN LA DESCARGA DEL MATERIAL, NO DUDÉIS EN DECÍRMELO E INTENTARÉ ARREGLARLO.
A principio de curso publicamos en el tablón del centro el horario del periodo de adaptación para los alumnos de 3 años. En las columnas aparecían los días de la semana y en las filas, los grupos que debían asistir al cole. Nos quedamos sorprendidísimas cuando varios padres y madres fueron incapaces de saber qué día le tocaba venir a su hijo. Las tablas de doble entrada son un excelente modo de organizar determinada información. En nuestro entorno las encontramos muy a menudo y las consultamos para conocer mucha información. Nos pasa a veces desapercibida su utilidad y no nos cuestionamos su dificultad al utilizarlas. Dentro de mi clase organizamos de esta forma los juegos por equipo de las tardes, el horario semanal, el calendario,... Para poder manejarse en ella y después, en el mundo que le rodea, necesita interpretar la información presentada de muchas formas. Entre ellas, las tablas de doble entrada. Uniendo este objetivo con el de afianzar y expresar la conjunción de varios atributos en un elemento, realizamos la actividad siguiente. Construí dos tableros para bloques lógicos, con las formas en las columnas y los colores y los tamaños en las filas. En gran grupo, cada niño cogía una pieza y la iba colocando en su casilla hasta completar el tablero. Al colocarla nos decían por qué esa pieza creían que iba ahí y entre todos valoraban si estaba bien o mal situada. Para poder jugar individualmente o en pequeños grupos, dejamos los tableros y los bloques lógicos en el rincón de lógica-matemática. En este rincón también hemos jugado otras semanas con tableros como estos pero comercializados. Podéis ver todas las fotos aquí:
Durante las últimas semanas hemos desarrollado en Alternativa a la Religión una unidad llamada "Me siento diferente". Todos sentimos ...
En varios comentarios me habéis pedido una entrada contando lo que hago yo durante el periodo de adaptación, cuando los niños comienzan el cole con 2-3 años. Y como estoy de lleno en esta etapa tan complicada para todos y lo tengo todo reciente ¡vamos a ello! No me voy a detener a contar qué es ni su importancia porque sólo esas dos cosas ya darían para una entrada bastante larga. Pero sí quiero enfatizar que aunque se establezca por ley que puede haber un periodo de incorporación progresiva al centro de una semana para los alumnos de 3 años, la adaptación de los niños al cole puede (y suele) durar mucho más. Cada alumno tendrá un periodo de adaptación diferente, en duración y en la forma de vivirlo y manifestarse ante los cambios. Así que...¿dónde pongo el final cuándo me preguntáis que qué hago en el periodo de adaptación? Por un lado voy a contaros en esta entrada cómo organizo y qué hago durante los 5 días de adaptación "oficial" y lo extenderé todo el mes de septiembre, contandoos en la próxima entrada qué sucede las dos semanas siguientes. PARTE I: LOS 5 DÍAS DE PERIODO DE ADAPTACIÓN OFICIAL. Durante estos días los niños van aumentando progresivamente su tiempo en el cole y la cantidad de niños con los que "conviven" hasta completar toda la jornada y a todos sus compañeros. De este modo se habitúan poquito a poco al espacio, a estar con niños nuevos y conmigo y nos podemos conocer mejor. Así, para las familias de los niños también la separación es progesiva y depositan gradualmente la confianza en mi, mientras yo puedo conocer sus caras y sus nombres poco a poco. Para organizar esta entrada progresiva, en mi cole se hacen 4 grupos de alumnos en cada aula, de unos 6-7 niños cada uno. Primer día: viene cada grupo por separado 45 minutos. ¡Es nuestra primera toma de contacto! Así que, si quieren, les doy un beso, me presento y nos vamos a la alfombra. Allí decimos nuestros nombres y les canto canciones: Yo tengo una carita, Saco una manita, Había una vez una mano, Tengo una muñeca vestida de azul, etc. Las canciones en 3 años les encantan y me parecen un medio ideal para comenzar a establecer una relación alegre y afectiva con el cole y conmigo. Además, algunas las conocen de cantarlas en casa, escucharlas en el coche o de su Escuela Infantil y les gusta que en un sitio lleno de novedades haya algo que les resulte familiar. Después les enseño el cuarto de baño y les pregunto quién sabe hacer pis o caca en un váter como esos. Lo usamos, nos lavamos las manos y si han traído su taza para beber agua, la colgamos en su perchita. Si nos queda un ratito volvemos a la alfombra, donde les saco los animales para jugar juntos unos minutos. Y cuando se acerca la hora de irnos, les pregunto si quieren volver otro día al cole y nos despedimos con un beso hasta el día siguiente. Segundo y tercer día: vienen los grupos de dos en dos, 1 hora y cuarto cada dos grupos. Después de la acogida nos reunimos en la asamblea para cantar canciones y presentarnos a los grupos nuevos de niños (decimos nuestro nombre pasándonos un peluche). En este espacio jugamos con un dado que contiene en cada cara 6 normas del aula, lanzándolo y comentando qué aparece en la foto (un niño recogiendo los juguetes, otro tirando papeles a la papelera, etc.). Y luego empezamos a trabajar/jugar en algunos rincones aunque sin normas (me refiero a las normas específicas del trabajo por rincones) ni carnets: simplemente pueden ir al rincón que quieran a jugar un ratito con el material que hemos sacado. El nivel de 3 años me parece esencial para contactar con materiales y usarlos de manera relativamente libre, experimentando sus posibilidades; para después ir realizando con ellos actividades más dirigidas, que exigen sólo un determinado uso de esos materiales. En los rincones comienzo alternando materiales con propuestas muy sencillas y abiertas para irlas enriqueciendo a medida que avanza el curso y sobre todo en 4 y 5 años. Por supuesto el periodo de adaptación implica adaptarse también al material del cole y a las normas básicas para usarlo: no perderlo/tirarlo/romperlo, ordenarlo al terminar, compartirlo con otros niños del rincón, etc. Por eso, durante un tiempo (cuánto dependerá del grupo) no me interesa tanto que hagan una actividad correctamente siguiendo unas instrucciones sino que se habitúen a la dinámica de trabajo por rincones, que conozcan en qué espacio se ubica cada rincón y los materiales que en esas zonas van a encontrar. Además, aunque a veces después de la separación los niños dejan de llorar, cuando se ven en un momento abierto de elección suelen acordarse de nuevo de su familia y vuelven los llantos. Como tengo y quiero dedicarme lo más posible a consolarles, no podría atender activdiades muy dirigidas. Dicho esto, para estos dos días programé: 1. Construir libremente con bloques tipo lego grandes en el rincón de construcciones. 2. Jugar a la casita en el rincón de juego simbólico. 3. En el rincón de arte, pintar con rodillo papel continuo para decorar con él la caja de guardar cojines (para el primer día de estos dos) y en el rincón de lectoescritura, garabatear con ceras (para el segundo día de estos dos). Después recogemos, vamos al baño a hacer pis y lavarnos las manos y volvemos a la alfombra, donde les cuento para terminar algún cuento popular y otro más moderno. El popular suele ser Los 3 cerditos porque me parece apropiado a la edad, tiene una canción asociada y es posible que lo conozcan, con lo cual establecemos un vínculo con su casa. Y el más moderno fué La ola (que es tan bonito que le dediqué una entrada especial. Puedes leerla aquí). Y al terminar, ¡a casita!. Cuarto día: vienen todos los niños durante 2 horas. Igual que los días anteriores y que todos los que vendrán durante el curso, después de recibirles con un beso nos vamos a la alfombra para hacer una pequeña asamblea, en la que cantamos canciones, nos presentamos ya todo el grupo y observamos el calendario para introducir esta rutina, colocando el día correspondiente y el tiempo que hace. Aún no hay encargado así que cantamos todos juntos la canción de los días de la semana y nos asomamos a la ventana a ver qué día hace. Después vamos a trabajar por rincones. Para este día programé: 1. Construir libremente con bloques tipo lego grandes en el rincón de construcciones. 2. Jugar a la casita en el rincón de juego simbólico. 3. Hacer puzles en el rincón de lógica-matemática. 4. En el rincón de arte, pegar gomets en el papel continuo pintado anteriormente para forrar la caja de cojines. 5. En el rincón de la biblioteca, ver cuentos. Cuando recogemos, volvemos a la alfombra y les voy llamando para ir al baño y después volvemos a este espacio para contar ¡Tengo pipí!, que nos encanta y me parece muy apropiado para este nivel. Podéis leer aquí una entrada anterior dedicada a este cuento. Cuando lo terminamos ¡nos vamos con papá y mamá! Quinto día: vienen todos los niños durante 2 horas y 45 minutos. En la asamblea repetimos las rutinas iniciadas y por sorpresa nos visita una niña nueva de otro planeta, ¡Nuba! (la mascota del aula que propone el método Sirabún). Ella nos cuenta la historia del sitio donde vive. Este día incorporamos la rutina del desayuno. Por primera vez los niños traen su bolsita con algo para comer a media mañana. Buscamos un sitio en las mesas y nos sentamos y por equipos (las mesas las tengo divididas en 4 equipos de colores rojo, verde, azul y amaillo) vamos yendo al baño. Después de hacer pis y lavarnos las manos nos "comemos" nuestro desayuno. Este momento suele estar lleno de llantos así que para mi es fundamental que estén contentos y se sientan bien aunque no coman. Sé que lo demás llega poco a poco. Después salimos un poquito al patio para conocerlo sólo nosotros, los niños de nuestra clase, antes de enfrentarnos al día siguiente a estar en él con todos los demás alumnos de Infantil. Y cuando les veo cansados volvemos al aula a trabajar en los rincones, pudiendo elegir hoy entre: 1. Jugar con los coches en el rincón de construcciones. 2. Jugar a la casita en el rincón de juego simbólico. 3. Hacer puzles en el rincón de lógica-matemática. 4. Hacer un dibujo de lo que ellos quieran el rincón lectoescritura. 5. Y en el rincón de la biblioteca, ver cuentos. Luego recogemos y nos despedimos hasta el día siguiente. ¡Como hemos superado el día fenomenal nos merecemos una pegatina! Y después comienza lo verdaderamente duro para muchos de los peques, que ya empiezan a notar que lo que les espera es estar en el cole todos los días de 9 a 2 en septiembre, y hasta las 4 después (eso si no se quedan a desayunar ni a extraescolares). Y claro, están más tristes y hay que consolarles más aunque coger en brazos a más de un niño se hace complicado... En la próxima entrada os contaré cómo vamos gestionando esta situación, qué rutinas vamos incorporando el resto del mes de septiembre y las actividades que hacemos.
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